高中數學教學實踐中的“合作”研究

江蘇省沛縣張寨中學 王 松

高中數學教學實踐中的“合作”研究

江蘇省沛縣張寨中學 王 松

數學作為高中階段課程教學體系的重要組成部分，是培養學生基本素質能力的重要科目。新課程的推進使得高中數學教學面臨著新的挑戰。在數學教學實踐中開展“合作”，既是適應新課程改革的重要要求，也是提升高中數學教學效果的重要措施。科學合理地在高中數學教學實踐中利用“合作”進行教學組織，是新時期高中數學教學改革的重要方向。基于此，本文從“合作”的角度探究了新時期高中數學教學活動實踐，以期為高中數學教學活動開展優化提供一定的參考。

高中數學；教學實踐；合作

數學教學是培養學生基本素質能力的重要科目之一，在高中數學教學實踐中應用合作教學模式，既是新時期提升高中數學教學效果的重要措施，同時也是促使高中數學教學改革的重要途徑。在日常教學過程中，高中數學教師要根據教學內容和學生實際科學地開展合作教學實踐，不斷提高高中數學教學的水平和質量。

一、“合作”在高中數學教學實踐中應用的內涵和價值

“合作”在高中數學教學中應用的主要目的是對過去傳統應試思維模式下的填鴨式教學模式進行改革，通過小組合作的方式，讓每一個不同性格、不同學習能力基礎的學生充分地融合到高中數學的教學過程中，從而全面提升學生的數學學習能力和效果。與傳統的教學模式相比，“合作”在高中數學教學實踐中應用的內涵主要表現在兩個方面，即分工和互助。具體分析，在目前我國班級授課制的教學組織模式下，高中數學教學實踐中應用“合作”最首要的工作就是要對高中生進行科學合理的分組，這既是數學活動開展的必然，也是更好地促進學生全面發展的重要措施。分組要基于學生的實際、數學的教學內容實際開展，同時也要注意，科學合理的分組不僅僅是要對學生進行數量上的劃分和組合，還要明確每一個學習小組中每一個學生的責任。其次，要創造機會讓學生之間相互緊密地溝通、互助，通過彼此之間的交流來學習數學知識。為了更好地提高“合作”在高中數學教學中應用的實踐效果，教師一定要將“互動”作為核心要素來組織開展高中數學教學實踐活動，教師與學生之間、學生與學生之間通過彼此的激勵、鼓勵、幫助、啟發學習和掌握數學知識，同時達到提升高中數學教學效果和質量的目的。

二、“合作”在高中數學教學實踐中的應用途徑和措施

1．強調“合作”開展的內涵和層次

合作教學模式在高中數學教學實踐中已經得到了相應的應用，但是整體上來說應用的效果并不是特別理想，其中最主要的原因是“合作”在高中數學教學過程中成為一種形式，流于形式的教學實踐應用無法真正體現“合作”在高中數學教學實踐中應用的意義，因此不要從形式上，而應當是從內涵方面提升高中數學的“合作”教學水平。具體來說，“合作”在高中數學教學實踐中應用要做到以下幾個方面的要求：首先是構建良好的、和諧的師生關系，以強調學生在學習過程中的主體地位，從知識探究的主觀能動性角度出發開展“合作”學習。其次，注重和培養學生的自主學習能力也是“合作”教學實踐的重要內涵之一，這同時也是為學生未來發展奠定良好基礎的重要要求。以蘇教版高中教材中的《二元一次不等式組與簡單的線性規劃》這節教學內容為例，這節內容設置的目的是培養學生從實際問題中剝離出數學知識、利用數學知識解決實際問題的能力，并且在這節內容學習之前，高中階段的學生已經學習過一元一次不等式組的解法、與一元一次不等式組相關的應用問題，具有一定的知識基礎，因此在這節內容的學習方面，教師就可以組織開展“合作”學習，或者是給出相關的圖像，或者是舉出相關的實例，讓學生進行討論交流，結合條件所表現的圖形認知來對圖像和具體問題進行分析。在這個過程中，教師要扮演好引導者和指導者的角色，將問題探究的主動權交到學生手中，切實實現合作學習應當達到的目的。

2．注重“合作”過程的引導

“合作”在高中數學教學實踐中的應用充分體現了學生的主體地位，同時也有效激發了學生的學習興趣，在促使學生獨立思考能力方面也起到十分重要的作用。但是同時，教師在其中一定要做好引導、監督工作，對學生在“合作”過程中出現的思維偏差進行及時的糾正，在關鍵的時刻對混亂的知識認知細節進行引導，從而更好地保證學生的“合作”學習能夠一直在“正軌”上，提高合作學習的科學性和有效性。例如在《函數模型及其應用》這節內容的學習過程中，函數作為高中數學教學的重點內容，是教學的重點和難點，而與實際問題的結合更是必考點，對很多高中生來說，這節內容的學習難度都是不小的，而且函數的類型很多，這時教師就應當扮演好引導者的角色，引導學生從一次函數、二次函數、指數函數、冪函數、分段函數等函數類型入手，進行函數實際應用的相關內容合作探究，在幫助學生進一步構建函數概念、函數類型和內涵的基礎上，引導學生合作探究函數與實際問題之間的內在聯系，達到相應的教學目的。

3．做好“合作”教學的反饋

反饋是“合作”在高中數學教學中應用的重要環節，是保證高中數學合作學習“動態循環”的一個重要內容。及時有效的反饋能夠幫助教師更好地認識學生在合作學習過程中的缺陷，也能夠更好地認識到合作任務設置的優劣效果，從而為下一次的合作學習開展奠定良好基礎。教師一定要組織好“合作”學習的結果反饋工作，在每一個小組都安排一個專門進行結果反饋的成員，教師要對這些反饋信息進行綜合整理，以此為依據對學生的合作學習進行科學的點撥，從而促進所有合作學習效果的優化。

“合作”在高中數學教學實踐中的應用意義是十分重要的，為了更好地實現新時期高中數學新課程改革的要求，提高高中數學教學的有效性，必須要從合作學習的內涵角度出發，科學地引導監督和反饋總結，不斷提高高中數學教學“合作”的組織效果和意義，從而切實提升高中數學教學的效果和質量。

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