淺析小學生提出數學問題能力的調查與提升策略

江西省信豐縣大橋鎮中心小學 游橋英

淺析小學生提出數學問題能力的調查與提升策略

江西省信豐縣大橋鎮中心小學 游橋英

新時期的學校教育要全面發展學生的核心素養，提出問題的能力是小學數學核心素養中的重要組成部分。本文對小學數學教學中培養學生提出問題能力進行調查分析，并提出針對性的教學建議。

小學數學；調查；分析；提出問題能力；因材施教

隨著現代教育理念在基礎教育中應用的不斷深入，小學數學教學越來越重視培養學生提出問題的能力，提出問題、分析問題和解決問題構成了學生的數學綜合素質，提出問題能力的培養也成為新課改的課程目標之一。

一、小學數學教學中學生提出問題能力調查

本文的調查中，從小學生提出問題能力著手，著重解決兩個方面的問題，一是小學生提出問題能力的影響因素，二是小學數學教學中培養學生提出問題能力的策略。為了完成本文研究，選擇我校五年級學生為研究對象進行調查和教學實驗。調查方法采用問卷調查法和訪談法，問卷調查的對象為我校五年級學生，訪談對象為我校五年級數學教師。針對學生的調查問卷內容包括主觀題與客觀題兩部分，客觀題為數學教學中學生提出問題能力的現狀，主觀題為學生提出問題能力的影響因素。針對教師的訪談內容主要包括培養學生提出問題能力的影響作用及不足之處。此外，還對學生進行課堂測試，測試的內容即讓學生結合課堂教學內容提出問題，并對學生提出問題的情況進行評分。

二、學生提出數學問題能力的調查結果分析

1．學生提出數學問題能力現狀

從對學生的問卷調查統計結果來看，超過54%的學生并不習慣在課堂上提問題，只有不到15%的學生在課堂上勇敢地提出自己的疑問和問題。有大約86.7%的學生只是偶爾提出問題，甚至還有一部分學生選擇“從未在課堂上提出過問題”。對于提出問題能力對數學學習的幫助的認識，超過80%的學生認為有幫助，只有很少的學生認為“無關緊要”。在提出問題能力對學生學習數學的幫助方面，學生較認可的包括“激發興趣與活躍思維”、“利于理解與鞏固知識”、“培養探索分析與解決問題的能力”、“促進交流與改進不足”。總體上看，小學生提出問題的意識已初步具備，但提出問題的熱情欠缺，學生更傾向于聽教師講課，缺乏主動性思考和質疑精神。

此外，當遇到數學問題時，學生選擇解決問題的方式如下：半數學生選擇向教師提問，超過80%的學生向數學成績好的同學提問，25%的學生選擇向臨近的同學提問，36%的學生選擇自己解決，超過43%的學生認為自己“缺乏提問的勇氣”，僅有39%的學生擁有質疑習慣，具備自主探索習慣的卻達到47%。以上數據應該引起小學數學教師的重視，并在實踐教學中提升與學生的溝通交流質量和水平，進而增加學生的提問勇氣，培養他們質疑與探索的習慣。

2．學生提出數學問題能力的影響因素

對學生提出問題能力的影響因素的問卷調查統計結果顯示，其影響因素中體現得最為顯著的有兩個，一是性別因素，二是數學學習成績因素。從性別因素的描述性分析來看，女生提出問題能力明顯高于男生，由此可見，小學數學教師應重點關注和深入分析這個問題，對男生提出問題的能力引起重視。從數學成績影響因素的描述性分析來看，按照優秀、良好、及格、不及格的劃分方法，其提出問題的能力依次降低。從對教師的訪談統計結果來看，課堂實踐也印證了這兩個因素的影響情況。從教師的訪談來看，影響學生提出問題能力的因素有學生性格、成績、教師個人風格、課程難易程度、教師教學方式等。

三、小學數學教學培養學生提出問題能力的建議

1．學生“學習”層面的建議

首先，學生在學習數學時應認真掌握基礎知識，夯實數學基礎。對數學基礎知識的學習，學生不僅要記住，而且還應真正地理解，并在理解的基礎上構建合理的知識結構。在每次新知識教學完成之后，學生要學會將新知識與已掌握的知識聯系起來，并進行梳理，形成知識體系。只有學生具備了扎實的基礎知識，才能夠在學習中發現問題，然后進行思考并解決問題。其次，在數學學習過程中，學生要轉變學習觀念，改變學習方式，真正了解提問的方法。在日常的數學學習中，學生要改變死記硬背的習慣，注重將數學知識與日常生活聯系起來，做到真正理解。學生在數學學習中要做到勤于思考與質疑、好動手、注重歸納總結。再次，學生在日常數學學習中要養成積極思考的習慣，克服懶惰性，使自己真正成為學習的“主人”。學生只有養成積極思考的良好學習習慣，才能夠在學習中善于發現問題，及時發現問題，并提出問題。

2．教師“教學”層面的建議

首先，在教學過程中，教師要結合學生個體差異因材施教，比如對于本文調查中發現的性別因素，教師要通過積極引導與差異化教學來縮小男女生在提出問題能力上的差距。對于男生的細膩不足問題，教師最好要言傳身教，做好示范，注重培養他們的數學問題口頭表達能力。數學教師還應針對不同學習水平的學生制訂針對性的教學方案，鼓勵他們提出問題，并熱心解答和講解，給不同學生樹立提問的信心。其次，教師應提高學生的數學知識水平，引導學生形成良好的數學學習習慣，注重學生問題表達能力的培養，進而提升小學生提出問題的能力。在日常的數學教學過程中，教師可通過設置不同的問題來激發學生的提問熱情，并鼓勵學生提出有意義的問題，讓“提問”成為學生數學學習的常態。再次，教師在數學教學中要適當創設情境，以問題來激發學生的求知欲望，使學生愿意提問，情境的創設要突出問題情境，使學生始終在輕松的氛圍下學習。最后，小學數學教師要著力構建和諧的師生關系，開展對話式教學，使學生敢于提問。

小學數學教學應當將學生提問能力的培養放在一個重要的位置，努力讓學生有心樂于提問、有膽敢于提問、有機會勤于提問、有腦善于提問，有架向上攀登，努力使學生的提問能力得到培養，同時，觀察、思維、動手操作能力等也有不同程度的發展，我們的課堂也會因此而變得春光燦爛，精彩紛呈。

[1]王原平．淺談小學數學課堂教學中學生問題意識的培養[J]．陜西教育，2015（Z1）：38．

[2]藍金元．小學數學教學中學生質疑能力的培養[J]．學周刊，2012（29）：151．

[3]彭國慶．小學數學教學中學生“解決問題”能力培養的方法[J]．教學與管理，2012（32）：44-45．