小學數(shù)學的數(shù)學建模教學策略

江蘇省濱海縣永寧路實驗學校 王 穎

小學數(shù)學的數(shù)學建模教學策略

江蘇省濱海縣永寧路實驗學校 王 穎

數(shù)學建模是學習數(shù)學的精髓和核心，當前教育已經(jīng)越來越重視培養(yǎng)學生的數(shù)學建模能力，所以，從小就開始培養(yǎng)學生的數(shù)學建模思想。老師通過數(shù)學建模教學全面提高學生的綜合素養(yǎng)和提高小學數(shù)學課堂教學效率，小學數(shù)學的數(shù)學建模教學是老師們在教學里面臨的一個難題。為了讓教學效率得到提高，老師在教學中要不斷更新教學內容，更新教學方式，改變教學課堂氛圍，不斷提升自身的教學素養(yǎng)，讓數(shù)學建模教學更順利地開展和實施。

小學數(shù)學；數(shù)學建模；教學策略

數(shù)學教學一方面是提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，讓學生將所學的知識運用于生活，另一方面是開發(fā)學生的大腦，提高學生的邏輯思維能力，讓大腦得到健全，思考問題和解決問題更加全面，這就是開展數(shù)學的意義。為了讓開展數(shù)學教學的意義達到最大化，讓它得到淋漓盡致的發(fā)揮，老師在教學中需要不斷改革和探索，不斷進步，這樣才能讓學生從數(shù)學學習中學到更多的東西，使自身能力達到最大化。當前教育中提出了數(shù)學建模教學策略來提高教學效率，以下是我對小學數(shù)學的數(shù)學建模教學的一些思考。

一、老師每節(jié)課進行知識總結

在教學中，每節(jié)課的知識是很零散的，小學生總結知識，融合知識的能力是很弱的，學生在解題的時候很難將知識模塊化。所以，在每節(jié)課結束的時候，老師需要帶領學生進行知識總結，讓學生將課堂上的知識串聯(lián)在一起，這樣才有利于學生建立數(shù)學模塊和框架，老師在總結知識的時候就可以進行模塊化的復習，這樣就開展了建模教學。

二、教學完成后進行趁熱打鐵的練習

要考驗學生是否掌握了知識，讓學生學習的知識得到及時的運用和鞏固，可以讓學生進行趁熱打鐵的練習。在練習過程中，學生可以將所學的知識連在一起，老師及時地對課上安排的練習題進行講解，在講解過程中分析題目所用到的知識點以及數(shù)學公式，通過這樣的方式不但可以讓學生將課堂知識得到及時的運用，而且還加深了學生對知識的了解和記憶，這樣的過程也是數(shù)學建模教學。

三、通過游戲進行數(shù)學建模教學

數(shù)學建模教學對小學生而言是枯燥的，學生的學習興趣是極低的，很多學生在課堂上思維極為低沉，這樣也就大大降低了老師的課堂教學效率。老師可以用其他方式調動學生的學習思維，例如老師可以從學生的興趣愛好出發(fā)，通過抓住學生的弱點，讓學生投入到課堂教學里。小學生生性貪玩，老師可以通過游戲開展數(shù)學建模教學，把數(shù)學建模教學融入學生的游戲中，讓學生在娛樂中學習，在學習里娛樂，這樣可以培養(yǎng)學生的學科興趣，調動學生的學習欲望，也有利于老師開展數(shù)學建模教學。

四、通過虛實結合進行數(shù)學建模教學

數(shù)學本來就是一門很抽象的學科，很考驗學生的想象力和邏輯思維能力以及幾何思維等多方面的能力。小學生的思維能力沒能得到全面開發(fā)，也沒得到健全，在學習數(shù)學的時候，學生就會感覺很抽象，很難懂。所以，老師在教學過程中可以利用一些實物來幫助學生理解知識。通過實物的結合可以將抽象的知識得以形象化、具體化，這樣學生對事物可以有一個具體的理解，學生在學習的時候就不會覺得空洞難懂。例如，老師在講正方體面積和體積的時候，可以用粉筆盒做展示，通過實物，學生可以很好地理解什么是面積，什么是體積，什么是正方體。通過實物展示可以幫助學生建立知識概念，可以加深學生對知識的印象，學生一看見物體就會想起相應的數(shù)學知識，這也是一個數(shù)學建模教學的過程。

五、通過系統(tǒng)化的知識總結進行數(shù)學建模教學

在一個學期中，學生學習的數(shù)學知識很多，而且紛繁復雜，在教學過程中，老師可能只給學生進行的小章節(jié)的知識復習，學生也只是將每個章節(jié)中的知識進行了融合，沒有將章節(jié)與章節(jié)之間進行總結融合，沒有將整本書的知識連成一片，這樣學生在解題的時候也不能建立起完整的模板。為了可以讓學生將整本書的知識進行整合，老師在期末復習的時候可以帶領學生進行系統(tǒng)化和框架化的復習，讓學生將所有知識通過這個系統(tǒng)化的復習連接在一起，這樣可以幫助學生建立板塊化、系統(tǒng)化的模型，方便學生在解題中運用知識，這也是建模教學的優(yōu)點和好處。

六、通過情景或者數(shù)形結合進行數(shù)學建模教學

小學生的大腦沒有得到完全開發(fā)，在小學階段的想象力是很有限的，老師在教學過程中可以通過情景化進行數(shù)學建模教學，幫助學生理解知識。例如：小明和小紅同時走一條總長為120米的路，小明的走路速度是小紅的兩倍，小明走這條路用了4分鐘，請問小明和小紅每分鐘的步行速度分別是多少？小紅走這條路需要多少時間？在講解這道題的時候，老師可以讓兩名學生在教室里進行情景演練，通過這樣的方式幫助學生理解這兩個人之間存在什么關系，幫助學生建立數(shù)學方程，從而讓學生解題。這道題也可以通過數(shù)形結合幫助學生找出兩人之間存在的數(shù)學關系，最后解決問題。在數(shù)學教育中，通過情景教學或者數(shù)形結合都是將數(shù)學過程形象化和具體化的過程，這樣可以幫助學生分析問題，從中找到解題突破口或者解題關系式，從而讓問題得以解決。在解題的時候也就傳授了學生怎樣建構數(shù)學模型，然后再解決問題，也教會了學生在遇到不同的題時，需要找到最有效、最簡潔的方法解題，也就是讓學生學會具體情況，具體分析。

總而言之，時代在進步，教育也要不斷進步，為了提高學生的數(shù)學成績及數(shù)學素養(yǎng)，在新課標下提出了建模式教學方法。通過這種教育方式，可以讓學生將知識模板化和系統(tǒng)化，讓學生在解決問題的時候可以有清晰的思路，也可以讓學生更好地記住知識和運用知識。這樣的教學方式可以培養(yǎng)學生總結知識的能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，讓學生可以更好地在社會上立足。

[1]陳蕾．小學數(shù)學建模教學的三個關注點[J]．上海教育科研，2013（8）．

[2]王統(tǒng)增．怎樣在數(shù)學教育課堂教學中切入數(shù)學建模[J]．科教新報，2011（7）．