新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究

江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)羅塘校區(qū) 張曉明

新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究

江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)羅塘校區(qū) 張曉明

在教學(xué)發(fā)展階段設(shè)計(jì)作業(yè)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、掌握學(xué)科能力的重要手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度與應(yīng)用能力的教學(xué)，這就需要通過(guò)作業(yè)教學(xué)的形式得以實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)僅僅是為了針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)掌握能力進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這就與新課改教學(xué)目標(biāo)不相符合，作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)階段，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生基本數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中，教師就必須依據(jù)現(xiàn)有形式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行系統(tǒng)化研究。

小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；策略研究

對(duì)于任意學(xué)科的教學(xué)而言，作業(yè)都是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)常規(guī)環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)科教學(xué)而言，通過(guò)作業(yè)訓(xùn)練的形式幫助學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練、提升專業(yè)素養(yǎng)是較為基礎(chǔ)的形式，但由于作業(yè)這種教學(xué)形式在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸情緒。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)就不得不考慮兩種需要：一是使學(xué)生能夠通過(guò)作業(yè)這種形式強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；二是要通過(guò)這種訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)增加興趣，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)與創(chuàng)新精神得到加強(qiáng)。這就意味著教師在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與層次的合理性。

一、依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師的教學(xué)過(guò)程中都不可能脫離學(xué)生的認(rèn)知水平。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的、有意義的、具有一定挑戰(zhàn)性的教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具備一定的生活背景，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)、推理與交流活動(dòng)中。這也就是說(shuō)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，這一作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上具有層次性、開(kāi)放性與探究性特點(diǎn)。層次性是為了幫助不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；開(kāi)放性是為了推動(dòng)學(xué)生盡可能地進(jìn)行思維拓展；探究性是為了使學(xué)生在一定環(huán)境內(nèi)提升數(shù)學(xué)探究能力。學(xué)生可以通過(guò)教師的教學(xué)在學(xué)習(xí)中由簡(jiǎn)入難，逐步使自身的認(rèn)知、思維能力得到有效發(fā)展。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“長(zhǎng)度單位”的認(rèn)知教學(xué)時(shí)，我除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的“毫米、厘米、分米以及米”的概念教學(xué)以外，還要求學(xué)生盡可能地在生活中去進(jìn)行實(shí)際的長(zhǎng)度測(cè)量，并讓學(xué)生在這一過(guò)程中去探索這些概念的相關(guān)關(guān)系，并拓展鞏固學(xué)生對(duì)這些單位的認(rèn)知。這種由學(xué)生自身參與到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活體驗(yàn)中的教學(xué)形式無(wú)疑能夠使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與樂(lè)趣，從而潛移默化地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與素質(zhì)。

二、堅(jiān)持在教學(xué)過(guò)程中對(duì)作業(yè)的量與質(zhì)進(jìn)行結(jié)合

對(duì)于數(shù)學(xué)這種依靠學(xué)生實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力的學(xué)科而言，課后作業(yè)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，作業(yè)的質(zhì)量決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)而言，這種質(zhì)量的提升與側(cè)重是較為缺乏的。對(duì)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)教育教學(xué)的新課程改革教學(xué)而言，作業(yè)的數(shù)量不再是教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，而強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)作業(yè)的高質(zhì)量。教師在布置作業(yè)時(shí)，題量不宜過(guò)多，以半小時(shí)到三刻鐘完成為宜，這種做法可以使學(xué)生在完成作業(yè)之余回味思考所學(xué)知識(shí)，以探究各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。而適宜的題目數(shù)量反映了教師對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)態(tài)度，可以使學(xué)生保持飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，如果作業(yè)數(shù)量過(guò)多，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，說(shuō)明教師的作業(yè)布置并不合理，需要進(jìn)行計(jì)劃性地調(diào)整。滿足學(xué)生需要的數(shù)學(xué)作業(yè)可以有效推進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的能力。例如，在“大除小”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，我先要求學(xué)生計(jì)算“30÷3=”與“60÷3=”這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生表示這兩道問(wèn)題相當(dāng)“好算”，在這樣的情況下，我要求學(xué)生對(duì)我接下來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行猜想，即以我所布置的兩道題目為藍(lán)本，按照一定設(shè)定條件進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生通過(guò)這種訓(xùn)練認(rèn)識(shí)到“除法規(guī)律”。教師要意識(shí)到提升作業(yè)質(zhì)量并不意味著要全面降低作業(yè)的數(shù)量，而是應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的作業(yè)效率，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重復(fù)與低效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)收益的最大化。

三、要在作業(yè)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)時(shí)，不僅要考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，更要考慮學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建立與發(fā)展，并以此為基礎(chǔ)推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)步與發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想等能力的教學(xué)與培養(yǎng)，這就使得教師在進(jìn)行小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要優(yōu)先考慮對(duì)學(xué)生分析、綜合、比較、概括等思維素質(zhì)的培養(yǎng)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要注重通過(guò)練習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)思維的體驗(yàn)和感知，并通過(guò)大量實(shí)踐逐步提高解決問(wèn)題的分析、綜合能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行科學(xué)安排，同時(shí)要優(yōu)先考慮教學(xué)過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系與架構(gòu)層次，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，把學(xué)生機(jī)械化的解題策略轉(zhuǎn)化為具有主觀能動(dòng)性的自我思考，使學(xué)生在不同層次的作業(yè)題型中得到滿足感與成就感，并就這一學(xué)習(xí)體驗(yàn)使數(shù)學(xué)邏輯知識(shí)、解題技能與數(shù)理思維融于一體，學(xué)生也通過(guò)這種學(xué)習(xí)牢固自身知識(shí)體系，并加以掌握，提升自己的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，提升學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，從做題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

[1]喬虹．農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的案例調(diào)查與分析[J]．基礎(chǔ)教育研究，2015（11）：43-45．

[2]莫輕子．談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)——以農(nóng)村小學(xué)為例[J]．當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子刊，2016（11）．