活用現代信息技術 開發高效數學課堂
——淺談現代信息技術環境下的小學數學教學

江蘇省昆山市實驗小學 吳 進

活用現代信息技術 開發高效數學課堂
——淺談現代信息技術環境下的小學數學教學

江蘇省昆山市實驗小學 吳 進

新課程標準指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”新時代，小學數學教學更需要關注學生數學核心素養的培養，而現代信息技術的快速發展，越來越為基于核心素養觀照下的小學數學教學提供了可能。在實踐中，筆者初步探究關于信息技術在數學教學上的“三用”教學法，努力實現高效課堂。

現代信息技術；小學數學；會用；善用；巧用

小學階段，學生的認知發展特點是以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡。而利用信息技術對文本、聲音、圖形、圖象等的綜合處理及其強大交互式特點，恰恰可以有效地做到這一點。為此，需要教師會用、善用、巧用信息技術，為學生營造一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，搭建起抽象知識與形象思維之間的橋梁，喚醒學生學習的好奇心，激發、促進并優化他們的思維，從而使學生學得活潑，教學也富有成效。

一、教師要會用信息技術，努力提高教師的數學教學水平

新課程標準指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”由此可見，新時代，學生的數學學習尤為重要。但是，在發展日新月異、高度信息化的今天，光靠書本、粉筆、黑板等傳統教學形式，早已不能適應數學教學發展的需要，而信息技術恰好能為教師教、學生學提供多種選擇，它能全方位地刺激學生的視覺、聽覺，拓展學生的視野，延展課堂的空間維度，讓數學知識能夠無限延伸。為此，如何在“互聯網+”的環境中，利用信息技術讓小學數學教師的學科教學水平得到提高，讓小學數學的課堂教學得到發展，讓學生的思維得到優化，就成為教學中新的探索和發展方向。

在日常教學中，筆者刻苦鉆研利用信息技術進行傳授教學的方法，努力嘗試數學教學與信息技術的巧妙整合。實踐使筆者深切體會到，認真學習現代教育技術的理論和技能，切實掌握、熟練使用常見的多媒體軟件，巧妙運用合適的現代信息技術進行數學教學，是一個十分重要而緊迫的任務，也對我們小學數學教師提出了更高的要求。

二、教師要善用信息技術，大力調動數學課堂的活力

數學是一門抽象的學科，無論是概念、運算律還是公式，都是高度概括的結果，而小學生的年齡特點重在接受直觀形象的事物，因此，讓信息技術以其獨特的魅力充分調動數學課堂的活力，激發學生愉快、興奮、好學的心理狀態，顯得尤為重要。

1．善用信息技術創設情境，喚醒學習好奇心

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”對于小學生來說，如果給他創設一個生動活潑、貼近生活的教學情境，那么他將以更積極的心態融入數學學習活動中去，探尋數學的奧秘。在教學中，筆者努力使用現代信息技術，將書本上枯燥、單調的掛圖、文字整合，展現一幅流暢、有趣的生活畫面。實踐證明，課堂上，學生們的眼睛被這段精彩的動畫緊緊地吸引，產生了“想了解什么是平移、什么是旋轉”的強烈渴望，從而對接下來的學習奠定了良好的基礎。

2．善用信息技術構建互動，激發課堂生命力

學生是教學的主體，構建有效的課堂互動，可以將課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。而現代信息技術的逐步推廣應用，為構建數學課堂有效互動提供了一種新的模式，讓教師能夠關注每一個學生的學習，激發數學課堂應有的生命力。

比如，現階段江蘇省昆山地區大力推廣“智慧課堂”，在這一技術支持下，教師可以用隨機抽取或學生自主搶答的方式，讓學生敢于、樂于甚至不得不回答數學問題。同時，教師可以在電腦屏幕上即時看到每一位同學上傳的作業成果，從而能夠做到對不同結果進行即時評價，讓每一位同學都得到了關注，獲得了客觀評價，最終促使每一位學生都能積極投入到課堂中去，使得課堂更具有生命力。

三、教師要巧用信息技術，全力培養學生的數學思維能力

隨著教育教學改革的進一步推進，信息技術越來越成為小學數學教學不可缺少的一部分，其與數學學科的整合，使得教師的教學更加高效、學生的學習更加靈動。

1．化靜態為動態，激發學生的思維活力

一節數學課若是能激發學生的思維活力，那么對于學生積極主動地學習、思考將大有裨益。但是由于傳統的數學教學主要依托于書本、黑板、粉筆，這使得數學學習難免顯得枯燥乏味。而現代信息技術的使用，卻可以將書本上單調的靜態知識化為生動的動態畫面，使學生樂于思考數學問題。

比如，筆者在教學蘇教版六年級上冊《長方體、正方體表面展開圖》時，利用“幾何畫板”這個軟件，不僅完整展現了正方體11種不同的展開圖，而且通過動畫演示，將不同展開圖圍成正方體的動畫直觀地展現在學生眼前。而這些單純依靠書本都是做不到的，這些直觀的動態展示大大地勾起了學生的興趣，點燃了他們思考數學問題的欲望。

2．化抽象為形象，理清學生的思維順序

小學階段，學生的思維易于接受具體形象的事物，而數學知識是抽象概括的，這就在某種程度上加劇了學生學習數學知識的負擔，甚至可能讓思維陷入混亂之中。那么如何搭建思維與知識的橋梁，理清學生的思維順序呢？現代信息技術恰好就能做到這一點。比如，筆者在教學蘇教版五年級下冊《解決問題的策略——轉化》時，就是用PPT展示出轉化的過程及結果，化抽象為形象，就能夠幫助學生理清思維順序，使學生輕松地理解這個問題。

3．化難點為易點，優化學生的思維過程

眾所周知，教學重難點滲透于每一節課的數學課堂教學中，往往這時，大多數學生的思維可能會遇到阻礙。如果這時教師誘導學生手腦并用地解決問題，那么將大大優化學生的認知過程，優化學生的思維過程，讓教學重點易于突破、難點易于化解，有助于突破傳統數學教學的局限性。

比如，我在教學蘇教版六年級下冊《立體圖形的認識整理與復習》時，為了從點、線、面、體層層遞進地引出立體圖形，提出了下面三個問題：點運動形成什么？線運動形成什么？面運動形成什么？由于這個問題很抽象，對學生的思維提出了很高的要求，因此，我事先用“幾何畫板”軟件制作了可操作性動畫，讓學生上臺動手操作，自主感受點——線——面——體的變化過程，手腦并用，簡化教學過程，也優化了學生的思維過程，使得學生對這四層變化的感受更加深刻。

現代信息技術的迅猛發展，為教師教、學生學提供了多種可能，大大促進了學生思維的發展，極大地提高了教學效率。這就要求我們廣大的小學數學教師認真學習現代信息技術，熟練運用信息技術于數學課堂教學中，務必讓學生學得活潑、有效，既有效地獲得了知識，又促進了自身數學思維能力的發展，最終使得自身的數學核心素養得到培養。