提問導(dǎo)航，促進(jìn)學(xué)生深度理解

山西省翼城縣清華園中學(xué) 王 瑞

提問導(dǎo)航，促進(jìn)學(xué)生深度理解

山西省翼城縣清華園中學(xué) 王 瑞

有效的課堂提問能激發(fā)興趣，為學(xué)生拓展思維空間，促進(jìn)他們的深度思考。本文主要研究了當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的主要問題以及高中數(shù)學(xué)有效提問的策略。

高中數(shù)學(xué)；課堂提問；有效提問；改進(jìn)策略

有效的提問能激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，引發(fā)學(xué)生的主動參與，加深他們對數(shù)學(xué)知識的理解，讓他們能牢固地掌握知識；教師的提問為學(xué)生拓展思維提供了空間，引導(dǎo)學(xué)生一步步去發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、探究知識；教師圍繞教學(xué)目標(biāo)提問，為學(xué)生的思維指向，不至于使學(xué)生的思維“跑偏”；教師的提問要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，對教材知識進(jìn)行重組，呈現(xiàn)特定問題，引導(dǎo)學(xué)生將知識納入自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂提問存在的主要問題

1．提問瑣碎膚淺

教師提問過于膚淺，將整塊的知識“肢解”得四分五裂，學(xué)生不堪滿堂問的困擾，或在課堂上總會出現(xiàn)“對不對”等問題，使課堂的提問淪為“滿堂問”。提問的內(nèi)容多傾向于記憶型問題，而能啟發(fā)學(xué)生思考的探究題較少。

2．提問對象單一

高中生的抽象邏輯思維有了一定的發(fā)展，但他們的理解能力尚不完善，而優(yōu)秀生對抽象概念的感悟能力相對較強(qiáng)，教師提問時應(yīng)面向全體學(xué)生，要根據(jù)不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，而很多教師忽視了這一點(diǎn)，只對層次較高的學(xué)生設(shè)計(jì)問題，使原本層次一般的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。

3．反映信息不合理

斯托利亞認(rèn)為“合理的提問”能激起學(xué)生的積極思維，因而不能讓學(xué)生照搬教材的答案，而部分教師設(shè)計(jì)的問題所反映的信息量不合理，使學(xué)生不需要思考就能得到答案，或無論如何思考也無法得到最終答案，使其失去了應(yīng)有的價(jià)值。

4．問題模棱兩可

教師在授課時針對一些知識提問，有些問題指向性不強(qiáng)，以至于學(xué)生的答案與教師的預(yù)設(shè)有很大的出入，甚至不知道從哪些方面去思考，從而失去提問的意義，也給學(xué)生帶來了很大的困擾。

5．缺少藝術(shù)性

教師要設(shè)計(jì)富有趣味性的問題，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在思考中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，以愉悅的心態(tài)去理解知識。但在數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師會囿于教材，引例過于枯燥，不能靈活地運(yùn)用到教學(xué)過程中，使學(xué)生對這些實(shí)例失去了興趣。

6．候答時間較短

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師提出問題后只等待一兩秒的時間就急于點(diǎn)名讓學(xué)生回答，或在公開課教學(xué)中生怕冷場，點(diǎn)名讓學(xué)生回答，課堂看似熱鬧，但卻因?yàn)閷W(xué)生沒有足夠的思考時間而出現(xiàn)不該出現(xiàn)的錯誤。

二、高中數(shù)學(xué)有效提問的策略

1．營造有效提問的氛圍

教師提問時能面帶微笑，以親切的眼神關(guān)愛每一位學(xué)生，調(diào)動他們的積極性，引發(fā)他們的主動思考。教師要營造有效提問的氛圍，由于學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力有差異，他們在回答問題的過程中會出現(xiàn)一些錯誤，不管學(xué)生給出的答案是否正確，教師要以一視同仁的態(tài)度對待學(xué)生的回答，要對學(xué)生耐心地引導(dǎo)與啟發(fā)，以調(diào)動學(xué)生的積極性。師生之間的互動可以拉近師生之間的情感距離，讓學(xué)生增加對教師的好感，在課堂上也會更愿意配合教師的活動。教師要營造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，這樣可以讓師生進(jìn)行暢通無阻的交流，讓學(xué)生擺脫束縛，參與學(xué)習(xí)過程。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆顚W(xué)生盡量回答問題，讓越來越多的學(xué)生參與到問題的討論、交流中來。

2．提問的準(zhǔn)確度

教師的提問可以激趣促思，但如果提問過于頻繁卻又缺乏重點(diǎn)，就會讓學(xué)生心生厭煩，不可能起到應(yīng)有的效果。教師在提問之前，要精心研讀教材、分析學(xué)情，設(shè)計(jì)的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知基礎(chǔ)，才能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解掌握。教師的提問要具有明確的指向，問題反映的信息量要合理，語言表述要準(zhǔn)確無誤，才能提高問題的有效性。如在《對數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)》一課的教學(xué)中，教者在呈現(xiàn)對數(shù)函數(shù)的定義后，提出問題：函數(shù)定義為何要限定a＞0且a≠1？為什么對數(shù)函數(shù)y=logax（a＞0且a≠1）的定義域是（0，+∞)？教師的提問能引發(fā)學(xué)生充分的討論交流，促進(jìn)學(xué)生對對數(shù)函數(shù)含義的理解。教師要提出多個有關(guān)聯(lián)的問題，形成一個系統(tǒng)的整體，讓學(xué)生在理解的同時，獲得嚴(yán)密的思維訓(xùn)練。教師要站在學(xué)生的視角，設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生主體性的問題，以啟發(fā)學(xué)生的思考，拓展學(xué)生的思維。

3．?dāng)U大有效提問的覆蓋面

教師在備課時應(yīng)分析學(xué)生的整體水平，問題要讓絕大多數(shù)學(xué)生能回答出來。教師的提問要合理分配，設(shè)計(jì)一些難易適當(dāng)?shù)膯栴}，能讓認(rèn)知水平不同的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)層次不同的問題，要為學(xué)困生適當(dāng)降低難度，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對中等生設(shè)計(jì)一些稍加思考才能回答的問題，以激勵他們不斷取得進(jìn)步。要為優(yōu)秀生設(shè)計(jì)幾個拔高的問題，引發(fā)他們深入思考，鼓勵他們不斷創(chuàng)新。提問只有因生而異、因生施問，才能讓學(xué)生擺脫消極情緒，培養(yǎng)不同層次學(xué)生的興趣，促進(jìn)他們對知識的理解把握。

4．把握有效的提問時機(jī)

課堂是一個動態(tài)發(fā)展的互動過程，教師在提問中經(jīng)常會出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況，需要教師在教學(xué)過程中靈活設(shè)計(jì)一些問題，以調(diào)整教學(xué)活動。教師要把握提問時機(jī)，要在學(xué)生處于“憤悱之際”提問，這樣才能啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的思維，才能將原有的知識、方法納入新知的學(xué)習(xí)中。如在學(xué)習(xí)冪函數(shù)概念內(nèi)容時，學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材，會產(chǎn)生“冪函數(shù)和指數(shù)函數(shù)是不是一樣”的疑惑，也有學(xué)生認(rèn)為冪函數(shù)和一次函數(shù)、二次函數(shù)相似，此時教者及時引導(dǎo)學(xué)生，讓他們將指數(shù)函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)的大致圖象畫出來，并與冪函數(shù)進(jìn)行比較，讓學(xué)生說出他們之間的區(qū)別聯(lián)系，這樣遠(yuǎn)比上課伊始就提出這個問題的效果要好得多。

5．把握有效提問的等候時間

教師提出問題后，要給學(xué)生留有充足思考的時間，一般記憶性的問題要等候1至3秒，對批判性的認(rèn)知問題要適當(dāng)延長等候時間，讓學(xué)生經(jīng)過思考后給出更明確的答案。但也不宜過長，因?yàn)闀r間太長會導(dǎo)致學(xué)生的思緒游離，影響課堂教學(xué)進(jìn)程。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，通過自己的努力解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生在思考、探索的基礎(chǔ)上真正理解數(shù)學(xué)知識。

[1]高越．高中數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀研究[J]．課程教材教學(xué)研究，2011（6）．

[2]溫建紅．論數(shù)學(xué)課堂預(yù)設(shè)提問的策略[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2008（10）．

[3]涂榮豹．談提高對數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識[J]．中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2006（1）．