任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用

黃彩榮

（太倉市新區中學，江蘇蘇州 215400）

任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用

黃彩榮

（太倉市新區中學，江蘇蘇州 215400）

隨著新課改的實施，確立以學生為主體、教師主導的任務驅動型教學模式迫在眉睫。特別是對于初中信息技術教學來說，學生初次對計算機知識的接觸與理解，直接影響到學生未來對信息技術學習的興趣。因此在初中信息技術教學中融入任務式的驅動教學法，可以有效提高學生自主學習能力，激發學生創新精神，培養學生的實踐能力，提高我國初中學生整體的信息技術水平。

任務驅動教學法；初中信息技術；應用策略

所謂任務驅動的教學方式，是基于建構主義理論，通過教師課堂教學中創設出一個與現實生活有聯系的學習情境，將初中的信息技術知識與生活聯系在一起，從而有效地激發學生對知識學習的興趣，并通過師生合作的方式設置出一到多個學習任務，通過學生自學、小組合作以及教師指導的方式進行總結、補充、質疑等，最終完成學習任務。通過這種方式可以有效提高學生的探究意識，且可以培養學生發現問題、總結概括的能力，促使學生意識到團隊合作的重要性。

一、學習任務的設計是進行任務驅動教學的基礎

學習任務是貫穿整個課堂教學的唯一線索，且直接影響到學生的學習內容以及最終的學習效果。因此在學習任務設計的過程中，教師需要依照初中信息技術課程的教學大綱，先設計一個任務范圍，隨后學生依照這個任務范圍結合自身的知識構架設計幾個小的任務。教師在這一過程中可以依照學生的學習興趣以及特點等相應地進行引導，以便學習任務適合于初中信息技術課程的學習。

在學習任務的設計過程中有幾個需要我們注意的問題：其一，要將學習的重點和難點包含在內，且需要分散在多個任務中，促進新知識和舊知識的相互搭配，從而降低學生的操作難度；其二，需要考慮學生已有的知識以及實踐能力，把任務進行由簡單到復雜的分層，實現初中信息技術課程的分層教學，讓基礎層次不同的學生都可以學有所獲；其三，需要結合學生的生活經驗，設計一些有趣的任務，從而提高整個任務學習的樂趣，營造輕松、活躍的學習氛圍，有利于激發學生對信息技術課程學習的熱情，提高學生學習效率。

二、任務驅動教學法在初中信息技術教學中的實施策略

要想將任務驅動教學法有效地運用到初中信息技術教學中，首先需要設計合理、科學的教學任務，其次要制定明確的實施策略。學生只有在目標的有效驅動中才能對學習產生主動探究的意識。在完成課堂設置的學習任務之后，還需要進行總結和質疑，從而讓學生對原有的知識進行復習鞏固，對于新的學習及時融會貫通，最終實現學以致用的最高目標。可見完善任務驅動教學的應用對策尤為重要。

（一）營造新的教學氛圍，激發學生學習興趣

傳統的初中信息技術課程局限于教師的教學水平以及學校的計算機配備，其教學方法多以教師為主體，而學生僅僅處于被動接受書本知識的狀態，因此對于信息技術課程來說大多數學生感到晦澀、難懂，也就沒有學習激情，對課上知識的掌握效果也不盡如人意。實施任務驅動教學，教師首先進行課程導入，之后幫助學生明確課程學習的任務，隨后還可以依靠現有的情境，并借助多媒體資料，如視頻、文字、圖片、音頻等，以多種教學方式幫助學生展現歸納重點知識，激發學生對信息技術課程的求知欲與學習興趣，讓學生和知識之間建立一種真實的觸摸體驗。例如在學習七年級上冊課程“計算機的硬件和軟件”這一課程的時候，首先教師通過多媒體白板或者課堂中所有的計算機向學生展示什么叫作計算機，之后與學生一同明確本節課程的知識點，采用知識點羅列的形式給出學生需要掌握的內容，再依照學習任務通過搜集、討論等形式幫助學生對計算機的硬件與軟件有一個直觀的認識和感受。此外通過任務驅動教學法講解初中信息技術這門課程需要長時間的實踐操作，因此在課余時間學生也可以根據教師布置的學習任務進行實踐與探究，不僅擴充學生自我實踐的時間，還充分運用非課堂時間，提高學習效果，且培養學生終身學習的能力。

（二）把握學習目標，加強范例運用

在課堂教學中，教師需要創設與實際生活有聯系的問題情境，之后通過啟發和引導的方式，一步步地提出相關問題，讓學生自主歸納出學習任務，讓課堂教學的學習目標以及知識的重難點更加明確。同時學生還需要在解決問題的探究實踐中對所學知識進行主動思考與探究。只有通過這樣的任務驅動的方式，才能讓學生在回顧原有知識的基礎上，對新學習的知識有一個更深刻的認識，這有利于完善學生自身的知識構架，也可以提高學生自主探究的能力。例如在教授七年級下冊課程“用圖形美化小報”的時候就可以結合書上的范例對學生提出問題：怎樣選擇并插入橢圓形，運用這種方式是否可以插入其他的圖形呢？學生結合橢圓形的插入方式，自主插入閃電和箭頭等指定圖片。教師通過三個遞進式的學習目標，將本節課的學習內容從簡單到復雜進行了分類，且通過類比的方式，有利于學生在學習范例——橢圓形的插入之后，自主地探究其他圖形的插入方式，達到舉一反三、一通百通的學習目的。

（三）組織學生分小組學習，培養學生的探究能力

任務驅動的實質就是在學習過程中學生可以通過明確學習的任務最終獲得知識。所以當學生明確學習任務之后，需要自主查閱課本，查找資料，對于較難的知識點的學習，還可以進行分組討論，最終完成學習任務，培養合作精神和探究能力。因此為了更好地在初中信息技術課程中運用任務驅動教學方式，就需要對學生進行合理的小組分配。可以在學生自愿、自主選擇小組的基礎上，結合學生的學習能力以及自身的個性等進行調整，避免某一個小組的學習能力過強或者是太弱，盡可能實現小組中組員學習層次的合理搭配，做到學習能力強的同學帶動學習能力不高的同學共同進步。在這種合理的小組分配的學習氛圍中，通過小組合作的方式可以充分調動學生對信息技術問題的探究積極性，真正地將學生放在課堂的主體地位，學生對知識的掌握也將會更加深刻。

（四）對學習內容進行討論分析

對于小組學習所得到的成果，教師需要進行一定的指導。因此，首先需要小組展示任務探究的結果，且通過小組之間相互補充的形式完善學習內容，對于學生沒有意識到或者難以解決的內容，教師可以進行指導與擴充。為了激發學生對于任務驅動學習方式的認可，教師還需要設定一定的獎勵機制，由教師或者教師指定的學生對同學們的成果進行分析、點評。對于表現好的地方，教師要對其進行表揚、肯定；對于不足的地方，教師也要及時指出并鼓勵，讓同學們能夠及時彌補其中的不足，保證同學們對知識能夠準確地理解。

結論

總之，將任務驅動教學法融入初中信息技術教學中，可以使教師和學生在明確教學任務的情況下共同探究學習內容，充分調動學生自己動手學習的積極性，培養學生搜集資料、解決問題和團隊合作的能力，提高學生的學習能力。

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[2]姜華.任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用[J].廣西教育 B（中教版），2013（12）：61．

[3]郝國秀.探討任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用[J].中國校外教育（美術），2013（2）：166．

[4]沈麗.任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用[J].考試周刊，2012（68）：122．

責任編輯 李杰杰

黃彩榮（1976—），女，安徽蚌埠人，太倉市新區中學，中學二級教師，研究方向為中學信息技術。