發(fā)揮教師教學魅力，張揚數(shù)學學習樂趣

江蘇省灌南縣第二中學 吳冰冰

發(fā)揮教師教學魅力，張揚數(shù)學學習樂趣

江蘇省灌南縣第二中學 吳冰冰

高中的課程壓力相比初中來說可謂是成倍增加，數(shù)學更是許多學生頭疼的科目之一，有的學生可謂是“談數(shù)學色變”。但是高中這個階段對于學生們來說又是十分重要的，因為它承載著很多學生的大學夢，所以不能掉以輕心。那么在這樣一個情況下，作為一名高中數(shù)學老師，又該怎樣讓學習數(shù)學更加有效呢？俗話說“興趣是最好的老師”，一個人只要對一件事情有興趣，那么他就一定會想方設法地把這件事情做好，因為興趣是最大的動力。

一、課堂趣味化——激發(fā)興趣，掌握知識

要想學習數(shù)學知識不再枯燥乏味，就要讓課堂充滿趣味。青春期的學生比較喜歡游戲，教師就可以結(jié)合此點讓學生在“游戲”中輕松掌握知識。所謂“游戲化”，就是將游戲思想和游戲機制應用到非游戲情境中，以幫助使用者解決問題和提升自我構建能力。那么應用在數(shù)學學習課堂中，就是讓學生在學習知識點時，能夠以輕松的心態(tài)、游戲的思想將知識牢記于心。

如在等比數(shù)列求和的學習中，在講解這一個知識點的時候，教師就可以使用趣味性的方式，教師可以說：“同學們，老師來和你們做一個‘買賣’吧，這是一個不錯的‘買賣’，從今天開始，老師愿意在一個月內(nèi)每天給他100元錢，但在這個月內(nèi)，他必須第一天回扣我1分錢，第二天回扣我2 分錢……，也就是說后一天回扣給老師的錢數(shù)是前一天的2倍，各位學生們，你們有誰愿意嗎？”這樣教學就很有趣味性，學生聽到這些，一定會心中充滿好奇，心想和老師做這個‘買賣’劃算不劃算，這樣一來，學生就會對問題產(chǎn)生濃厚的興趣，自然而然地也就會要求老師說說這筆‘買賣’到底是賺了還是虧了，那么教學效果就不言而喻了。

數(shù)學給學生的最大特點是理性有余，趣味不足，尤其是高中數(shù)學課，如果我們教師不能以趣味吸引學生的注意，激活學生對數(shù)學學習的熱情，則更會讓學生感覺枯燥乏味，從而厭倦和抵制數(shù)學課堂。因此，教師要想讓數(shù)學課堂高效，就要讓學生從中得到樂趣，很明顯，以上的這種教學形式會讓學生在樂趣中產(chǎn)生對所學內(nèi)容的探究欲望，有了這樣的樂趣、興趣，就一定會有探究的內(nèi)驅(qū)力，教學目的就可以達到。

二、課堂回饋化——注重鼓勵，拾取信心

人都是需要被認可、被鼓勵的，這一點對于學生來說更是不容置疑的。高中時期的學生們同樣需要被老師鼓勵，甚至有時候老師的肯定和鼓勵所起到的作用會高于家長所帶來的贊揚。因此，教師在教學中應評價及時到位，讓學生更有信心進行后續(xù)學習。

如拋物線相對于其他題目來說難度更大一些，在試卷中一般也都是壓軸大題。如：在平面直角坐標系中，拋物線C的頂點在原點，經(jīng)過點A（2,2），其焦點F在x軸上。（1） 求拋物線C的標準方程。（2）求過點F，且與直線OA垂直的直線的方程。一般來說，這樣的題目中第一問求拋物線標準方程會簡單一些，但是后續(xù)問題就會難度很大，如果學生正解出這樣的一些難題，那么教師要給予充分的肯定，讓學生知道自己的學習能力還是很強的，可以說：“這樣有難度的題目你都可以做出來，你有更大的潛力，而且你要相信自己，類似這樣的數(shù)學題目都不會難倒你。”

激勵學生，最重要的就是要讓其對自己產(chǎn)生信心，消除其自卑的陰影，這樣才能讓學生勃發(fā)出強烈的學習動力。教師在課堂上把自己的知識“傳授”給學生是一種使命的完成，那么學生完成了學習任務，教師也要給予“回饋”，教師對學生的贊揚與肯定，會讓學生的內(nèi)心產(chǎn)生很大的變化，尤其是對一些成績偏中下的學生來說，老師的一句夸贊都能讓其更加努力，同時也能對自身有一個全新的認識。

三、學生主角化——發(fā)揮能動，提升能力

教學中，看似老師在講臺前是知識傳播的主角，是課堂的主人，其實不然，很多教師對學生接受與否、接受的態(tài)度怎樣不以為然，這樣的做法是大錯特錯的。課堂上一定要突出學生的主體地位，畢竟學生才是知識學習的主角。教師要從心里轉(zhuǎn)變教學觀念，不再是一味地運用灌輸模式教學。教師要充分發(fā)揮學生的能動性，讓學生從心底激發(fā)自己的主體意識，調(diào)動他們的積極性、主動性以及創(chuàng)造性，讓他們自己解決問題為主，教師幫助為輔。當然這一點也要循序漸進，從易到難，從簡到繁。

如在高中階段，學生要掌握簡單的邏輯用語，命題及其關系、充分條件與必要條件以及簡單的邏輯聯(lián)結(jié)詞等知識。在這一知識點中，主要掌握的是原命題、逆命題、否命題、逆否命題這四種命題的概念，掌握四種命題的形式和四種命題間的相互關系，會用等價命題判斷四種命題的真假等要點相對來說簡單一些，因為只要掌握其中的關系，判斷的命題一般都是以前學過的知識，如：（1）若f(x)是正弦函數(shù)，則f(x)是周期函數(shù)；（2）若f(x)是周期函數(shù)，則f(x)是正弦函數(shù)。那么命題（1）與命題（2）的條件與結(jié)論之間分別有什么關系？類似這樣的題目，教師就可以說：“這節(jié)課的理論知識請同學們自己先理解一下，然后和其他學生進行交流，對錯都沒有關系，就算錯了，也可以讓我們以后不再犯此類錯誤。”讓學生自主學習，在學習中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提升解決問題的能力。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”讓學生成為主角，就是一種教會學生自己捕獲獵物的方法，而且這種方法會使學生受用終身。以上這個方法，就算是講錯、理解錯的學生，相信通過自己的講解，以后也一定會把正確的方法牢記于心。教師在課堂教學中，通過這種方式引導學生學習，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，讓學生對以后的學習更加主動，真正吸引學生參與到問題的探究中。

總之，要成就高效的高中數(shù)學課堂，關鍵就是要發(fā)揮教師的教學魅力，從而讓學生更加肯學、愿意學、主動學，發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的樂趣所在，吸引學生自覺主動地投身于數(shù)學學習。為此，在平常的教學中，為學生構建開放的學習環(huán)境，突出學生在課堂教學中的主體地位，鼓勵學生積極思考、善于動腦，碰撞出思維的火花，這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)學生可持續(xù)的良性發(fā)展。