小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐策略

福建省泉州市豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林惠靜

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐策略

福建省泉州市豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林惠靜

在時(shí)代的持續(xù)發(fā)展當(dāng)中，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了多方面的改革和優(yōu)化，不僅采用了全新的教學(xué)設(shè)備，并且也積極運(yùn)用了一些科學(xué)的教學(xué)方法。本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐策略進(jìn)行了分析和研究，并提出了一系列改革和發(fā)展的辦法。

小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新；實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身與我們的生活有著相當(dāng)強(qiáng)烈的聯(lián)系，并且服務(wù)于我們的生活，但是在當(dāng)前時(shí)代的教育領(lǐng)域，小學(xué)數(shù)學(xué)卻與生活相脫節(jié)，呈現(xiàn)出了以成績(jī)?yōu)橹鞯慕虒W(xué)模式。在這種教學(xué)模式的熏陶下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)雖然得到了本質(zhì)性的提升，但是其他方面的能力卻顯得十分薄弱，尤其是將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中的能力，學(xué)生顯得十分缺乏，沒有切實(shí)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。而這樣的教學(xué)是十分不完善的，在新課改到來以后，國內(nèi)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了實(shí)時(shí)改革，要求切實(shí)培育小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)素養(yǎng)就包括對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。在這樣的狀況下，教師有必要采取一些創(chuàng)新有效的教學(xué)辦法，切實(shí)改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。下面筆者就來談?wù)剟?chuàng)新策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐方向

1.尊重學(xué)生的主體性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中可以明顯發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)有著很大的區(qū)別，一部分小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，他們能夠在較短的時(shí)間內(nèi)迅速接受大量的數(shù)學(xué)概念和知識(shí)，而也有一部分小學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱，很難通過短時(shí)間的學(xué)習(xí)掌握較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)模式的創(chuàng)新過程中，教師要切實(shí)地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，給予他們充分的尊重，并根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況，制定最為合理的教學(xué)任務(wù)，使得小學(xué)生能夠切實(shí)掌握到有效的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.加強(qiáng)對(duì)圖片的運(yùn)用

在學(xué)習(xí)《有趣的圖形》時(shí)，教師會(huì)帶領(lǐng)小學(xué)生對(duì)課本中的圖形進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是課本當(dāng)中的圖片往往十分少，如果僅僅注重對(duì)課文圖片的教學(xué)，就會(huì)使得整個(gè)教學(xué)過于局限，缺乏實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量。為了改變這樣的狀況，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)圖片的運(yùn)用，積極尋找一些生活當(dāng)中的圖形，如圓對(duì)應(yīng)著生活當(dāng)中的圓桌、月亮、盤子等。通過對(duì)這些圖片的運(yùn)用，學(xué)生會(huì)感覺到整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有著相當(dāng)高的趣味性，并且能夠積極融入其中，提高自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

3.注重學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)

在新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，有很多教師的教學(xué)模式都是傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行解題，而失去了中間的學(xué)生思考環(huán)節(jié)，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然本身有著相當(dāng)強(qiáng)的數(shù)學(xué)思考能力，但是并沒有實(shí)際的作用，需要按照教師的固定解題模式進(jìn)行解題。這樣的狀況使得很多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出了較為嚴(yán)重的偏差，與實(shí)際的學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培育也有著很大的沖突。面對(duì)這樣的狀況，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生去積極地完成相關(guān)思考過程，而自身僅僅充當(dāng)教學(xué)過程中的引導(dǎo)者。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)策略

1.數(shù)形結(jié)合，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課本當(dāng)中，有很多的數(shù)學(xué)圖形求面積的問題，而對(duì)于這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往選擇了抽象的記憶方式，將圖形各個(gè)邊的長(zhǎng)度記憶下來，并進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)算，雖然最終的結(jié)果并沒有出現(xiàn)差錯(cuò)，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)在于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，需要通過小學(xué)生的自我思考去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)采用數(shù)形結(jié)合的方法，將這一類問題通過圖形展示出來，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生最為直觀的認(rèn)知，進(jìn)而更好地進(jìn)行解題，一定程度上避免了各種錯(cuò)誤的產(chǎn)生。比如，梯形的上邊長(zhǎng)為5，下邊長(zhǎng)為8，高6，求它的面積，學(xué)生可以通過對(duì)這一圖形的直接觀看迅速進(jìn)行解題，整體的教學(xué)效率十分高。

2.合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)能力的成長(zhǎng)

由于不同的學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是截然不同的，因而很多學(xué)生便呈現(xiàn)出了嚴(yán)重的差異化現(xiàn)象，一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平高，而另一部分學(xué)生的水平相對(duì)較低。為了盡可能促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)積極地開展小組合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的帶動(dòng)，使得學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生能夠迅速呈現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以為學(xué)生設(shè)置一部分小組題目，如制作一個(gè)圓柱體，通過測(cè)量其底面的半徑和高，求出它的表面積與體積，接著可以鼓勵(lì)小組協(xié)作完成，共同帶動(dòng)組內(nèi)成員的數(shù)學(xué)能力成長(zhǎng)。在開展這類活動(dòng)的過程中，教師可以選擇競(jìng)爭(zhēng)的方法，通過組內(nèi)的合作來迅速合理地完成教學(xué)任務(wù)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，整體優(yōu)化教學(xué)效率。

3.提問教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師是主要的教學(xué)人員，而學(xué)生則處于被動(dòng)的接受角色，即不需要在課堂上參與教學(xué)活動(dòng)。這樣的狀況很多時(shí)候會(huì)使得學(xué)生感覺過于枯燥和乏味，轉(zhuǎn)而難以實(shí)時(shí)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)。為了轉(zhuǎn)變這樣的狀況，教師可以適當(dāng)選擇開展提問教學(xué)，積極地在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，一方面可以使得學(xué)生有著較為集中的注意力，能夠迅速解答問題，另一方面可以使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效的提升。學(xué)生對(duì)于很多數(shù)學(xué)問題，本身也有著自身的獨(dú)特見解，通過對(duì)他們的提問，可以迅速了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，切實(shí)分析學(xué)生各種潛在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為。比如，在學(xué)習(xí)《乘法口訣》時(shí)，教師可以向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)單的乘法提問，使得學(xué)生能夠迅速產(chǎn)生深切的數(shù)學(xué)認(rèn)知，鞏固原來的數(shù)學(xué)知識(shí)。

總而言之，在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)的針對(duì)性教學(xué)，積極創(chuàng)新和完善當(dāng)前的教學(xué)策略，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，選擇最為科學(xué)的教學(xué)辦法，使得最終的教學(xué)效率得到全面的提升。

[1]李繼春.探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].讀書文摘.2016（06）.

[2]劉恒.新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐.2015（14）.