中職數學“學案導學”教學模式的應用

江蘇省響水中等專業學校 高俊山

中職數學“學案導學”教學模式的應用

江蘇省響水中等專業學校 高俊山

在如今中職教育迅猛發展的背景下，中職學校應該創新教學方法，改善教學中的問題，調動學生學習熱情。學案導學方式是一種新型教學方法，以學生為主體，激發學生主觀能動性，提高教學成效。本文筆者將對中職學校數學教學的學案導學策略展開探討。

中職學校；學案導學；數學；策略

學案導學模式充分滿足中職數學教育的需求，滿足現當代的新課改要求，這種學案導學的設計思想是以素質教育為指導，充分以學生為教學的主體，而且還可以根據現在中職學生的學習情況和需要學習的內容對學案進行設計和編輯，充分促進學生的思維創新，讓學生通過完成導學案的學習而充滿信心，激發學生學習的積極性。

一、目前中職教育中存在的問題

在以前的教學過程中，教師是以教師自身的教授為中心的，“三尺講堂”的規則一直存在，教師結合學生的學習情況和身心發展情況來為學生定做學習計劃，然后將知識傳授給學生，這個教學的重點就是以教師為主體，學生作為知識的接收者，對于學生學習情況和能力的考查主要通過檢查學生的知識量來進行，這種傳統教育非常突出對學生智力的發展，但是不免對學生其他方面造成了一定的忽略。但是在現在的社會中，中職數學不僅僅要包含學生智力的培養，還要促進學生德智體美全面發展，充分利用教學方式來培養學生觀察力、想象力和創造力等智力方面因素及培養情感興趣等非智力方面因素，在數學的學習中，不能只是僅僅對學生知識的傳授。

中職教育培養的是學生的全面素質，所以教師要在每個學科中都貫穿對學生各方面素質的培養。但是現在的教育中，隨著教育壓力的逐漸增大，對于學生的教育就顯得比較孤立化，比如很多教師就會把“體”的培養歸于體育，把“德”的培養歸于思想品德，這種類似于割裂的教育影響了中職學生的全面發展，對學生的個性化發展和協調發展沒有促進作用。另外，在現在的中職數學教育中，學生因為被動學習，所以主動性不夠高，沒有機會對知識進行自己的加工和處理，對自己的主動學習能力也沒有提高的機會，無法達到全面發展。

二、導學案設計注重迎合學生興趣，促進學生合作學習

學習必須合乎自己的興趣，方才可以得益。著名科學家愛因斯坦也說過：“我認為對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。”所以要想提高中職數學課堂的效率，利用中職數學課堂培養學生德智體美的各個方面，就需要首先培養學生對課堂的學習興趣和參與興趣。要讓導學案能夠激發學生的學習興趣，需要教師適當增加一些生活方面的內容，在考查問題的知識的形式上靈活多樣，充分表現出開放性的特點，提高數學知識的趣味性。比如學生在學習隨機事件的概率問題時，考慮到學生在現實生活中很少用概率知識來解決問題，便可以利用導學案設計一定的情景，利用學生熟悉的問題進行提問：如果一個高射炮打中飛機的概率是百分之五十，那么兩個高射炮同時打中一架飛機的概率又是多少？很多學生由于沒有比較全面的思維方式，脫口而出就是百分之百，但是細心一想答案不正確，于是充分引發學生的思考，通過教師適當的引導，找到思考中存在的問題，得出正確的答案。

合作學習是二十一世紀新型的學習方式之一，所以在中職數學的教學過程中，教師也要注意引導學生進行合作學習，提高學生的合作精神。很多中職學生因為多種方面的原因，學習成績較差，基礎知識掌握不足，思維能力也不夠開闊。如果教師一味讓學生利用導學案自主學習，會讓學生形成對知識學習的表面化，而有機地將全班學生進行分組，就可以讓學生通過小組討論學習，可以讓學生和學生之間產生思維的火花，促進學生雙向發展。比如在《直線的斜率》學習中，教師可以在導學案中引入生活案例：自行車上坡吃力，不同的坡度問題引發學生對坡的高度和長度、坡度之間的思考，從而讓學生對斜率的學習有感性的認識。

三、聯系生活實際問題活化知識，適時引導發現優勢

數學來源于生活，也用于生活，所以在中職數學學案導學方式的教學中，教師還要注意引導學生對知識的實踐運用。比如在對分段函數和線性函數等進行學習后，教師可以在導學案的總結和擴展部分為學生設計任務：選擇二十個家庭作為研究對象，調查家庭中兒子和父親的身高，畫出數據圖，并且思考是否能夠根據父母的身高來預測下一代的身高。通過這樣的方式，將數學知識和學生感興趣的活動結合在一起，完成了知識的活化運用。

數學的學習過程需要學生運用一定的創造思維和邏輯思維，避免學生定式思維的形成，所以在導學案的作業設計中要保持作業量，保證學生完成作業能擴展思維，但不是形成定式思維，教師還需要適時引導，不要給學生灌輸思維，從整體到局部，讓學生自己總結，同時教師應該鼓勵學生發揮自己的個性和特點，培養學生的專業技能。

總的來說，學案導學是一種培養和提高學生自學能力的教學方式，充分提高了學生學習的主動性，讓學生重回課堂的主人。在教學中，教師要盡力成為輔導者，發現學生優點，充分激發學生學習樂趣，促進學生全面發展。

[1]唐亞瓊．創新思維在數學教學中的培養[J]．四川教育學院學報，2009（04）．

[2]黃另竹．對中職學生數學學習興趣培養的探討[J]．中等職業教育（理論），2010（09）．

[3]陳建．中職學生數學學習的障礙與對策[J]．考試與評價，2012（12）．