微課在小學數學教育中的運用

廣東省東莞市長安鎮第二小學 鐘 莉

微課在小學數學教育中的運用

廣東省東莞市長安鎮第二小學 鐘 莉

微課是一個新型的學習材料，它將多樣教育材料利用音頻這種主要方式，使用在教育材料當中的文化內容以及教育步驟的教育行為上。微課包含了許多重要的意義，適合在各個科目上應用，也包含小學數學。伴隨教學體系革新的快速進步，以往的小學數學教育無法符合小學生越來越高的需要，所以就需要教育者使用微課提升教育成效。

微課；小學；數學；有效教學

伴隨網絡科技的快速進步，如今的電教裝備在城鄉中小學也獲得了廣泛的使用。許多具體有趣的教育材料利用多媒體裝備在課程中展示，完全激發出了小學生的學習熱情，促進了課程教育質量的全面提升。教育者是文化的傳輸者以及指引者，不可以單單依賴電教裝備去對學生展開文化內容的傳輸以及表演。微課建立了一種使學生像看動畫一樣去學習文化的平臺。

一、分析小學數學微課教學的特點

興趣是學生想去學習的推動力，同樣是學生學習最重要的原因。尤其是對于小學時期的學生，這些學生求知想法濃郁，愛學，愛去體會新鮮事物，模仿技能強，集中力聚集時間短。微課短而精煉，時間一般短于八分鐘，教育內容偏低，疑問聚集，主旨明顯，靈動有趣，材料運用便利，教育者與學生能夠快速地在線觀看課件，審查教案、課件等協助材料，同樣能夠靈巧便利地把它下載存放到終端裝備內，做到移動學習，比如電腦、電話、MP4內等。這些都給微課的正確運用帶來了強力支撐。微課產生的第一目標是達成翻轉課堂，然而，小學生在適時操作上還會出現很多困難。因為家庭狀況的約束，一些學生缺少在家學習的環境，因此產生學生在學習進程中的不同。所以，微課只可以當成小學教育者課程教育的一個延長，卻沒有辦法完整代替課程教育自身。利用試探研究，能夠將微課切入進小學數學的課程教育上，或者作為課后協助學生的高效材料，以此讓學生可以更有效地掌握數學文化內容。

二、把握小學數學微課教學應用

數學是一個推理性較強的科目，學習起來相對單調、缺少趣味，要有很多的練習才可以理解、加強所學習到的文化。想要吸引學生，調節學生學習的踴躍性，各節課都要求教育者依據教育內容設立靈動的情景。微課雖然只有短短的幾分鐘時間，然而它設立了靈動的情景，講述了詳細的文化，表現了計算的過程，計劃了正確的練習，同時，微課還將數學課本上的重點和難點編制成了小學生愛看的動畫音頻，讓學生學習起來事半功倍。

例如，在教學內容為“線與角”的課程上，教育者放送“線與角”的微課視頻，利用視頻靈動表現出了生活中的角，角的出現、角的各內容名稱，對比角的大小方式等等。利用微課的遞進指導，學生在觀察、操作以及思想上初級理解有關的文化內容，這樣比教育者表演講述得更加深刻，達到的成效也更好。再比如，在教育內容為“平行四邊形的面積”的課程上，讓學生先查看微課，以計算長方形草地的面積切入怎樣計算平行四邊形的草地面積，隨之表現平行四邊形變化成為長方形的經過，使學生初次理解平行四邊形面積公式的推論過程，同時指導學生動手控制，模仿革新，使用公式處理生活中的現實現象。教育這種文化內容制成微課，有圖形有文字，有助于提升學生的抽象思想，給未來可以更有效地學習數學文化打下了扎實基礎。

三、拓展小學數學微課教學融合

在教育過程上，即便教育者總是業精于勤地給各個學生傳輸文化、處理疑惑，然而總會出現個別學生由于一些因素而無法認知當中的理論。產生學生學習程度不同的因素重點包含：上課注意力無法聚集，認知技能偏低，無法跟隨教育者上課的步調等等。無論是哪樣因素，微課的產生都高效地處理了這個問題。教育者在講課時，能夠將課程上所使用的微課材料傳送于互聯網中，或者將處理的微課傳送給學生，使學習有難度的學生課后在家時可以使用電腦以及手機等現代裝備重復觀看，一點點滲透認知，這也給文化程度偏低的家長帶來了處理協助學生學習的方法。

例如，教育者講述“圓的面積”這部分文化內容時，一些學生即便了解了圓的面積計算公式，然而對公式的認知沒有達到通透，使用公式處理現實問題時仍然出現困難，學生課后在家時就能夠觀看“圓的面積”微課教學視頻，更深層地理解，好像是將數學教育者帶進家門。又比如，在學習“分數簡便運算”這部分的內容時，很多學生無法深入了解簡便過程，若是將它做成PPT，使學生使用課后空閑時間重復觀看，相信通過重復觀看之后，學生就可以對文化內容加深記憶，再聯系后期的練習，就可以做到對這部分文化內容的高效掌控。

不可否認的是在小學數學教育過程上，并非是每一節數學課程都適用使用微課展開教育，一部分內容還是應該由教育者直接傳授更為直觀，更可以與學生融合在一起。教育過程中，教育者應該根據自身搜集到的微課材料以及所講述的課程的特征正確選擇，要求教育者突顯教育上的重點難點，讓教育獲得最高質量的發展。