分組分層教學法在高中數學教學中的運用

江蘇省鹽城市田家炳中學 蔣曉峰

分組分層教學法在高中數學教學中的運用

江蘇省鹽城市田家炳中學 蔣曉峰

高中數學教學是高中教育中最為重要的部分，高中數學具有較強的抽象性，學生在學習時很容易找不到正確的方法，從而影響學生的學習興趣和學習水平，所以在實際的數學教學活動當中，教師應選擇合理的教學形式，更好地將學生的創造性思維激發出來，為推動學生未來的穩定發展奠定堅實基礎。教師應合理運用分組分層教學法開展高中數學教學活動，根據學生整體特點來為其“量身定制”相應的教學策略，這樣才能真正有效地提升高中生數學學習能力，為其穩定發展奠定堅實基礎。

分組分層教學法；高中數學教學；運用

一、運用分組分層教學形式的原則分析

隨著新課改理念在高中數學教學中的不斷深入，很多新型教學形式逐漸融入實際教學活動當中，而作為新型教學形式的分組分層教學法，一直都是廣大教師學者所重視的教學形式。在實際教學中，想要良好地運用這一教學形式，就必須要掌握其原則。在教學活動當中運用分組分層教學法，要對班級學生進行考核，根據其學習情況、身心特點以及綜合素質等幾點進行分層，將學生分為三個層次：第一層為學習能力較強的學生，有一定的自主學習能力，學習成績相對比較優秀，數學學習水平較高，教師要根據其學習水平，有效地拓展其數學思維，更好地增強其學習水平。第二層為學習能力中等的學生，這一層的學生在學習中需要教師進行良好的指導，并帶領其找到良好的學習方法，培養其自主學習能力。而第三層為后進生，這一層的學生學習能力較弱，成績相對較差，所以在教學中，教師要對這一層的學生進行重點關注，幫助其找尋合理的學習方法，增強學生的學習能力。通過這樣的分組分層教學形式，能夠有效地根據不同層次的學生制定相應的教學策略，從而更好地滿足其學習需求，增強學生整體學習能力，并通過循序漸進的形式來增強學生的綜合素質，這對推動學生的穩定發展有著極大的促進作用。

二、高中數學教學中運用分組分層教學法的有效策略

1．對課前預習環節進行有效分層

在高中數學教學中，層次不同的學生在課前預習時也會有不同的形式，教師會根據不同層次的學生設計科學合理的教學方案，從而更好地增強所有學生的學習能力，增強其綜合水平。對于第一層的學生，要確保其在課前預習中能夠掌握相應的數學知識，并能夠深刻掌握相關公式推理過程等；對于第二層的學生，要確保學生在課前預習中掌握數學基礎知識，并對相應公式進行背誦；而針對第三層的學生，要讓他們多多復習舊知識，鞏固課堂上所學的知識，從而使其更好地接受新的知識。

例如，在講授兩角和與差的三角函數知識時，要根據不同層次的學生來設計課前預習形式。針對第一層優等生，要讓其熟記兩角和與差的三角函數的相關公式和定義，并明確其特點，進而引導學生試著運用公式來解決簡單的數學問題；對于第二層中等生，要讓學生熟悉兩角和與差的三角函數的公式，掌握其基礎知識，從而為后期學習奠定良好基礎；而對于第三層后進生來說，先讓其進行前一課的復習，更好地鞏固前一課的知識點和重點內容等，并逐步帶領學生學習兩角和與差的三角函數知識，從而提升學生的學習能力。

2．在課堂教學中設計合理的提問內容

在班級中，很多學生的數學基礎具有較大的差異性，其學習水平和自主學習能力也有著很大的不同，因此在實際教學中，應合理運用問題教學形式來吸引學生進行探討和學習，從而增強學生的整體學習能力。教師在制定問題時，也要根據不同層次的學生來對問題的難易程度進行設計，從而為不同層次的學生制定合理的教學問題，進而有效提升學生的整體學習水平，推動各個層次的學生全面發展。在運用分組分層教學法開展高中數學教學時，應該結合學生實際情況，對不同層次的學生提出合理的問題，使學生能夠更好地掌握數學知識，并能夠激發其學習積極性和動力，有效促進學生的穩定發展。對于第一層學生，教師可以選擇提出具有發散性的數學問題，通過這樣的形式來拓展學生的數學思維能力。針對第二層學生，教師要提出難度適中的問題，合理運用適度原則來保障學生向優等生前進。對于第三層學生，教師要制定相對簡單的問題，并適當地融入一些基礎知識內容，這樣不僅能夠提升學生的學習信心，也能增強學生學習數學知識的積極性，更能有效提升學生整體學習能力。

3．對學生學習任務進行分層

在實際數學教學過程中，針對不同層次的學生要設計不同的學習任務，而在設計小組學習任務時，必須要保障任務都能夠有效完成，從而有效提升教學效果。所以在高中數學教學中，教師必須要根據不同層次的學生，為其制定科學合理的學習任務，從而提升學生學習興趣，增強學生學習能力，為各個層次學生的穩定發展提供堅實基礎。

例如，在講授到排列與組合一課時，教師要根據教學內容和學生特點來為不同層次的學生設計學習任務，對于第一層的優等生來說，應該為其設計偏難的任務，通過讓學生經歷探索簡單事物排列與組合規律的形式來掌握排列和組合知識，并在小組討論中激發學生靈感和學習積極性，進而真正有效地拓展學生思維。在為優等生設計學習任務時，要以提升學生的創造能力以及發散思維能力為目標，從而更好地提升學生的學習水平，促進學生未來的良好發展；針對第二層中等生，所設計的學習任務要簡單于第一層的任務內容，要求學生在掌握基礎知識的前提下，對知識進行深度理解，從而夯實自身數學知識，為以后的學習奠定堅實基礎。而對于第三層后進生來說，所設計的學習任務應該要以簡單為主，在學習中要循序漸進，由易到難。后進生在學習中由于其主動性較差的原因，教師要起到促進和引導的作用，要幫助學生和引導學生，帶領學生共同渡過難關，不斷增強學生的整體學習能力，從而促進學生穩定發展，全面有效地提升學生的綜合能力。

[1]武杰．分組分層教學法在高中數學教學中的應用[J]．科技創新導報，2014（11）：136．

[2]字映貴．分組分層教學法在高中數學教學中的應用[J]．赤子（上中旬），2016（01）：239．