小學數學課堂提問策略的研究
——基于“大問題”教學

江西省萍鄉市湘東區萍鋼小學 熊 琴

小學數學課堂提問策略的研究
——基于“大問題”教學

江西省萍鄉市湘東區萍鋼小學 熊 琴

課堂提問是小學數學課堂教學中的重要內容，也是不可或缺的一個環節。新課程標準對小學數學課堂教學提出明確要求，數學老師在數學教學活動中要扮演一個指導者的角色，將課堂還給學生。課堂提問就是落實這一教學要求的措施之一，數學老師可以通過課堂提問加強與學生之間的互動和交流，從而突出學生的主體地位。

小學；數學課堂；提問策略；研究

課堂提問是數學老師引導、組織、實施教學的一種重要手段，也是培養學生思維能力、激發學生學習興趣的有效方法，更是師生之間溝通的重要橋梁。總而言之，課堂提問是一個非常重要的教學環節，數學老師要將其作用充分發揮出來，以此優化教學效果，促進數學教學效率的提升。

一、課堂提問要重質量輕數量，確保問題少而精

課堂提問的目的是為了集中學生的注意力，激發學生的思維，但是有部分數學老師對課堂提問的目的沒有一個明確的認識，為了提問而去提問，目的是為了加強在課堂上與學生之間的互動，落實新課程標準要求。實際上，這種為了提問而去提問的方式不僅起不到任何實質性的作用，還會浪費有限的課堂時間，甚至還會讓學生感覺乏味而逐漸喪失學習數學的興趣。因此，數學老師在課堂教學活動中進行課堂提問的時候，要明確提問的目的，把握好問題的數量，不能為了提問而去提問，要保證少而精，既不能給學生帶來負擔，又要將有限的教學時間最大化利用起來，從而提高數學課堂教學效率。首先，數學老師要仔細研究教學內容，立足于教材，找出教學內容的難點和重點。其次，老師還要充分考慮到學生平時的學習情況，學生的學習能力以及學習需求。最后，老師再綜合以上兩個部分有針對性地設置問題，盡可能減少題目的數量，不斷拓展題目的深度，從而提高學生的學習效率。

例如，在學習“兩位數加一位數、整十數”的時候，數學老師可以設置以下問題：“34+5等于多少？34+50等于多少？根據計算結果，說說這兩個式子之間的異同點。”這種問題遠遠比“34+5和34+50分別是多少？”“34+6，34+60分別是多少？”這類問題要有深度得多。數學老師要充分認識到這一點，在提問的時候要做到重質量輕數量，保證每一道數學題都能發揮自身應有的價值。

二、做好學情檢測，把握好題目的難易程度

筆者在調查中發現，有些數學老師在課前沒有做好學情檢測，對學生的學習能力沒有一個全面詳細的掌握，導致在課堂上提出的問題非難即淺，這不僅違背了課堂提問的初衷，而且還會讓學生逐漸喪失學習興趣。因為問題過難，會讓學生的自信心受到打擊，逐漸喪失學習興趣，而問題過淺，會讓學生覺得毫無挑戰性，也會逐漸喪失學習興趣，甚至還出現驕傲心理。因此，數學老師在進行課堂提問時，要充分了解和掌握學生的學習能力，把握好題目的難易程度，這樣才能保證提問的效率。就像一位著名教育家所說的：必須要將知識放在學生跳一跳就能夠得著的位置。數學老師的課堂提問同樣也是如此，既不能讓學生輕而易舉得到答案，又不能讓學生覺得高不可攀，這樣既可以激發學生的學習興趣，又能啟發學生的思維，還能增強學生的自信心。

例如，在學習“圓”這一節內容的時候，課本中有一個問題是這樣的：“說一說為什么要將車輪做成圓的？車軸應該安裝在哪里？”在向一些中等生或差等生提問的時候，數學老師就可以適當將題目改變一下，改成：“為什么將車輪做成圓形，而不是做成三角形、長方形或正方形，有什么好處？車軸應該安裝在哪里？”這樣就給學生一定的暗示，指導學生將圓形和長方形、正方形等圖形進行比較，從而發現圓形的特點和優勢，這樣就降低了學生的學習難度，從而提高了學生的學習興趣和學習信心。

三、課堂提問要面向全體學生，同時還要有明確的目的

課堂提問的主要目的是為了啟迪學生的思維，促進學生積極思考，因此，數學老師提出的問題要具有明確的目的，問到“點”子上，這樣才能為學生的思考指明正確的方向。在備課的時候，數學老師要做好充分的準備，仔細研究內容，充分考慮到學生的心理特征、思維特點、生活經驗和知識基礎等。每設計一個問題之前，數學老師都要仔細反思：這個問題有沒有必要去問？要怎樣問才能問到“點”子上？

例如，在學習“認識乘法”這節內容的時候，數學老師可以給學生展示這樣一幅圖片：在一片草地上有3群兔子，每群兔子有6只；有2群羊，每群羊有3只；有5群小雞，每群小雞有8只。數學老師可以這樣問：“利用加法算式，看看圖中兔子是幾個6相加？羊是幾個3相加？小雞又是幾個8相加？”而不是提問：“看看這幅圖，你看到了什么，想到了什么？”帶有明確目的的提問不僅可以激發學生的學習興趣，還能有效實現教學目標。

除此之外，數學老師在進行課堂提問時要面向全體學生，讓每一個學生都有參與的機會，而不是僅僅偏愛一些學習成績好的優等生，只有這樣，才能將學生的積極性和主動性充分調動起來。

綜上所述，傳統的數學課堂教學方法已經不能適應當前社會的人才培養，數學老師在教學過程中要主動將課堂交給學生，通過有效的課堂提問加強與學生之間的交流和互動力度，突出學生的主體地位，從而培養學生的自主學習能力，這對學生數學素養以及綜合能力的提高具有十分重要的作用和意義，可以為學生的全面發展奠定牢固的基礎。

[1]羅超群．例談小學數學課堂教師提問存在的問題及其改進策略[J]．科學大眾（科學教育），2015（07）：33-34．

[2]魏平，王淇．小學數學課堂中提問現狀調查及策略探尋[J]．西北成人教育學報，2014（01）：20-21．

[3]朱菊香．讓提問成為有效教學的橋梁——小學數學課堂提問的分析與思考[J]．南昌教育學院學報，2011（06）：18-19．