選課走班制下“學生成長共同體”的有效實踐

◎ 劉 凱 廖勤生

選課走班制下“學生成長共同體”的有效實踐

◎ 劉 凱 廖勤生

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革”，從“人才培養體制改革”高度對“選課走班”制提出政策要求?！秶鴦赵宏P于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發〔2014〕35號）提出2017 年全面推進考試招生制度改革，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，為“選課走班”制在高中學校的推行提供了課程政策依據。增加學生的選擇權，采取選課走班的教學形態，滿足學生的個性化需求，不僅是教育人的理想追求，而且是應對新高考的必然選擇。

自 2008 年以來，我校一直堅持課改理念不動搖，跳出應試教育的藩籬，沿著“課堂—課程—走班”的步驟有序推進，創建了“三段教學”課堂教學模式，實現了學生學習方式的根本變革。2016 年 2 月，憑借搬遷新校區的契機，我校順勢進入了選課走班的改革。在充分研究學校實際情況的基礎上，學校最終決定：把分類、分科、分層作為一個整體來宏觀架構學校的課程體系，采取徹底的選課走班教學形態。

我校全面實施“選課走班”，具體來說包括：內容上，國家課程所有學科必修部分實施分層“選課走班”，選修部分實施分類“選課走班”，而不僅在校本選修、研究性學習、社團活動等方面實施“選課走班”；對象上，所有學生參與選課走班，所有的學校管理都以“選課走班”為核心；形式上，打破原有的以行政班為單位的傳統教學模式，把學生作為個體，根據自身實際，自主選課定制自己的課程和老師。

走班制的實行必然會導致班級管理的多元化、復雜化，為使學科教學班和導師班的管理能夠高效、平穩、和諧地運作，必然要有效構建“學生成長共同體”。

如何理解“學生成長共同體”？成長共同體主要是基于學習關系而形成的組織結構，是一個由學習者與助學者（包括教師、專家、輔導者和家長等）共同構成的團體。他們具有共同的目標，他們相互對話、交流與溝通，分享資源，分享彼此的情感、體驗和觀念，共同完成一定的目標任務。通過共同活動形成民主和諧的人際關系，成員對這個團體具有很強的認同感和歸屬感。

“學生成長共同體”與傳統意義上單純由學生構成，以學習為唯一目的的“學習小組”有著本質的區別。首先，“成長共同體”的“成長”是一個綜合概念，它既包括學生生理上的生長，也包括學習的進步，更包括心理的成熟與情感的健康；既關注當下，又著眼未來。更能客觀全面地關注學生的發展，實現真正意義上的成長，符合“全人”教育理念。其次，“成長共同體”亦非學生的簡單組合，而是由學生與教師精心組成的互助共同體。再次，“成長共同體”實行以“共同體”為單元的集體評價機制，將個體利益同“共同體”利益緊密結合起來，極大增強了共同體成員的團隊意識、合作意識和責任意識，最終實現師生的共同成長。

一、合理規劃，培訓到位，構建真實“學生成長共同體”

有效構建“學生成長共同體”的具體流程如下：

（一）組建團隊——科學分組

合理的分組，是建成一個優秀“學生成長共同體”的關鍵。分組應該遵循一定的原則。學生學習的不同階段（高一、高二、高三，三個階段）有不同的分組原則：

高一階段：重點是行為習慣和學習習慣的的養成。每個小組都應該分布有行為習慣好、中、差的同學或者性格各異的同學。學生之間，能夠和諧相處，當然也難免因為性格各異造成同學之間的排斥，因此，在分組的時候，要考慮學生的實際感受，應該給予學生適度的選擇權。

高二階段：重點是學業成績的互補為依據。進入高二，好多學生學科成績發展不平衡，此時，分組的原則主要考慮學科互補的原則。重點按照學科成績的優劣進行組合。

高三階段：學科互補加突出重點。大部分的小組仍然以學科成績的優劣進行合理組合。

不同階段，中途可以對分組進行適當微調，但整體需要保持相對穩定。

1． 分組原則

平衡的原則：每個小組都應該分布有學業成績或者行為習慣好、中、差的同學。并且依據各個學科情況，小組內每位成員自主界定所處層次，為教師分層實施教育策略作準備。

尊重學生原則：在分組的時候，要考慮學生的實際感受，應該給予學生適度的選擇權。適時調整的原則：通過調查（教師、班委干部、學生等等）了解一些影響班級健康發展的小組，可以作適當的調整。

穩定的原則：小組建設時間比較長，成員之間形成合力很是不容易，對小組進行調整應該盡量在小范圍內。

依據以上原則，是不是分組就能一蹴而就呢？非也。合理分組應該是一個不斷完善的過程。

2． 分組流程

新生到校，我們盡量的了解學生情況，哪些同學是來自于同一學校，同一個班級，哪些同學是單親家庭，哪些同學家庭困難，并對他們的中考成績進行初步的分析。依據初始信息和分組原則，對學生進行初步的分組。這次分組非常的重要，因為很有可能第一次分組就能形成小組初步構成。

根據學校組織的入學考試成績，對學生進行第一次調整。

給予學生兩周適應小組時間，在此期間，學生可以向班主任申請調整小組，但要有合理的理由，當然，根據班主任老師、科任老師的觀察以及學生對情況的反映班主任要主動的進行一些座位的調整。

兩周后，小組基本固定，當然，在后續的學習中可以作一些微小的調整，半期考試后也可作一些調整。

（二）合理分工——分工明確

1． 合理分工

確定小組最高領導——小組長。他負責全組的紀律、衛生以及協調組內相關事務。小組長是小組內責任心強、比較有號召力的同學承擔。小組長由組員選舉產生。

選拔出小組長后，及時的召開小組長會議，告知其職責，對其工作做一些指導。以后由班主任或者班委干部定期組織召開小組長會議，了解共同體發展狀況，解決一些問題。

學科小組長確定。每位同學都要負責 1—2 個學科，主要由該組該學科比較強或者喜歡該學科的同學擔任。學科小組長主要負責組織小組成員按照科任教師的要求進行自主學習、合作交流、展示活動的安排等。并對小組每位成員的預習情況、作業情況進行督促和檢查，及時向課代表或者科任老師反映小組同學學習狀況，以及存在的問題。學科小組長主要由科任教師組織，明確其相關職責，學術助理定期召開學科小組長會議，了解該學科學習情況，調查存在的問題，及時向科任老師反映。

高一下學期實施選課走班，取消了原有的行政班，在學生和老師雙向選擇的基礎上組建了學科教學班和導師班，導師班代替了原有的行政班。導師班各小組仍然要確定小組長和學科小組長，學科教學班各小組只確定小組長。

2． 正確評價

制定個人和小組評價方案，通過有效的載體對學生的課內（課前、課中、課后），課外（寢室紀律、自習紀律、校牌等等）進行評價。

班長和學習委員主要對課內的學習進行考評。評價工具就是各個學科課堂評價量表，對每位同學進行每周的評價。

團支書和紀律委員主要對課外的情況進行考評。每日宣布同學的扣分情況，每周進行匯總。

每周，由團支書和班長協同將每位同學的表現得分匯總，評選出表現優秀的前十名的同學，并評選出表現最為突出的兩個優秀小組。在周日的思品課對小組和個人進行表揚。

整個考評的流程，都會組織全班同學進行學習，并且對班委干部都要做多次的培訓，力求讓評價公開、公平、公正。

3． 及時激勵

每周，班主任通過校訊通將該周優秀學生和小組告知家長。整個評價是一個持續的過程，我們以一個周為單位進行總結和表揚，這樣，每個小組都有希望在單周獲得優秀。

每個月，根據全月的表現，評選出月星級成長共同體。貼上小組照片，寫上小組獲獎感言。

期末評選班級“星級成長共同體”，并推選進入學?！靶羌壋砷L共同體”的評選。

及時的激勵措施，能夠讓個人或者集體都一直保持一顆進取之心。

（三）校本課程——感悟團隊

在高一年級上期開設成長共同體校本課程，規定課時 8 課時，安排專門老師編寫校本教材、承擔成長共同體課堂教學任務。對學生的團隊意識、合作精神、參與團隊活動的程度效果作過程性評價，計 2 個學分。

通過學習，讓學生認識到：一個社會的人，都應該有強烈的責任意識，成長共同體的有效運行，需要每位成員都要有強烈的責任心。

（四）文化建設——潤物無聲

文化對人的影響是潛移默化也是深遠持久的，成長共同體小組文化建設，小組成員共同確定自己小組的“組名、口號、組規、組訓、目標”，續寫小組日志、規劃布置小組文化園地，并展開小組文化建設的評比。

（五）主題班會——展示團隊

結合我?！傲鶗婚L”的育人目標，以小組為單位，開展德育主題班會活動。根據學生處確定的每月德育主題，由每個小組具體主持圍繞主題展開的、每周三晚上的主題班會活動。小組自己確定活動的內容、方式、流程，其他小組和班主任老師則擔任評委，評分納入對成長共同體的考核。

二、制度保障，百花齊放，讓學生成長共同體有效運行

選課走班制下導師班和教學班相對獨立，導師在白天走班時段很難找到自己導師班的學生（學生在教學班上課），導師班班級活動時間大大減少（學生晚上回導師班）。因此，各導師班要建立適合自己班級的“學生成長共同體”運行機制。

（一）落實小組合作學習機制

分組先由每名班干部各組合 4 人再進行合理搭配，充分考慮到成績、性別、性格、學生愛好等，分組時小組的平均成績要基本一致，習慣好的和不好的也要合理搭配；每個小組確定一個紀律小組長與一個衛生小組長（由兩名班干部擔任），每學科確定一個學科小組長（由其余 6 名學生擔任），學科小組長負責學習，紀律小組長負責紀律和操行，衛生小組長負責衛生； 小組內部建立幫扶機制和競爭機制，一對一幫扶和一對一競爭；小組每周一次交流、總結。

（二）全面推行操行量化考核

“操行量化”是對學生進行長效、全面考核的重要依據。針對美術班學生實際，把學生的學習成績、學習過程、學習環節、小組合作、小組評價、小組激勵等納入其中，成為對學生進行全方位、多角度評價的綜合評價體系。

（三）建立操行考核的獎懲機制

學生每月的操行得分分為兩類：學生個體得分和小組平均分。學生的個體得分是學生評月度班級之星的依據，如果學生操行得分在60 分以下的，可結合學生實際表現向學校申報對學生進行處分，對暫緩申報的學生本人須向全班提出改進措施，并在短期內爭取加分；小組平均分是評選本班優秀小組和優秀小組長的重要依據。在此基礎上根據本班實際確定本班的獎懲方法：前三名分別加 5、3、1分，后三名分別扣 5、3、1 分。（小組的獎懲辦法，由各小組自行制定）

（四）評選星級“成長共同體”

各班每周對“成長共同體”進行總結，每月評選出班級星級“成長共同體”，以照片和感言等形式公布出來；并作為每學期末上報學校評選校級星級“成長共同體”的重要依據。

（五）培養班干部隊伍

要落實“三格教育”和“三段教學”，從學習和常規兩個方面進行干部隊伍建設。班干部由班團支部干部 3 人，班長、副班長各 1 人，紀律委員 2 人、學習委員、勞動委員、生活委員、體育委員、文娛委員各 1人，共 12 人組成。

學習方面配合“三段教學”，設立學習委員、學科長、學科小組長三級干部隊伍。

學科小組長的職責：全面負責本組本學科的學習；檢查本組作業、筆記和預習、試卷整理等情況；組織本組有序開展小組討論；組織小組同學早讀；匯總本組問題并組織小組同學進行討論，本組不能解決的問題作為小組生成問題上交學科長；對本組同學的發言情況進行記載；組織組內結對活動，對后進同學進行幫扶；每周對本組學習情況進行總結，并將總結情況上交學科長；每周匯總本組本學科發言情況，并上交學科長；月考或半期考試成績公布后，統計出本組的平均分和各分數段的人數，并上交學科長。

學科長職責：全面負責本學科的學習；組織本學科的早讀；負責記載本學科各小組的發言情況；檢查組長的作業、筆記和預習、試卷整理等情況；收集各組生成的問題；收集本學科的作業；抽查本學科的作業、筆記和預習、試卷整理等情況；對各組的總結、發言、紀律、成績等進行分析、匯總并上交學科教師；收集本學科同學的建議和意見并反饋給學科教師；對學科小組長進行考評和督促。

學習委員：全面負責本班的學習；組織各學科學科長組成班級學術委員會，對本班學習狀況進行分析、評估、總結，提出相應的建議和意見并上報班主任；對學生組長進行考評和督促；學科組長對問題大的同學進行幫扶；對各學科的學習情況進行對比、分析并進行評估。

選課走班制下各教學班也要建立適合自己班級的“學生成長共同體”運行機制。

一是充分發揮小組(成長共同體)的作用。當個體生成問題后，組長要組織成員討論和交流，對簡單問題可在小組內討論解決，在有限時間內對組內解決不了的問題，填入《小組問題生成單》，以備小組之間討論解決或生成班級問題。小組展示問題可以按傳統小組合作學習組織方式，由發言人代表小組來參加討論和交流，發表小組生成的一致性意見，最后生成班級共性問題。

二是要采用小組自我評價與小組互評，小組成員自評與互評相結合。在小組合作學習過程中，小組自主管理委員會可以通過開展小組活動，逐步引導學生加深對合作學習的理解，培養學生的合作意識與合作技能。

三、形成評價和激勵機制

班級內部，每周日晚上第一節課，為“一周”總結時間。公布每位同學以及小組得分情況，評選出優勝個人和小組。評為優秀的個人和小組學生名單或者展現在班級紅榜，或者通過校訊通告知家長。

每個月，每個班級將匯總一月的情況，評選出班級“星級學生”和“星級成長共同體”。

G423.07

B

1673-9949（2017）10-0058-04

（作者：劉凱，四川成都市雙流棠湖中學校長；廖勤生，四川成都市雙流棠湖中學教科室主任）

［責任編輯：孫燕蘭］