基于在線測評的小學語文選擇題設(shè)計研究

田京財

（大余縣吉村鎮(zhèn)小學，江西贛州 341506）

基于在線測評的小學語文選擇題設(shè)計研究

田京財

（大余縣吉村鎮(zhèn)小學，江西贛州 341506）

在小學語文教育教學及評價中，小學語文的試題中選擇題的重要性毋庸置疑。教師在線測評小學語文選擇題，探討影響孩子得不到相應(yīng)的語文測評的因素可能為：記憶力、識字能力、寫字能力、推理力、知識面，思考如何使學生對學習產(chǎn)生興趣、信心，如何更好地培養(yǎng)孩子的語文內(nèi)涵，通過采用選擇題的方法將學生對語言能力進行客觀化測量從而達到需要。

選擇題；測評；多元化評價

語文注重情感與體會，語文教學要培養(yǎng)學生聽說讀寫、思考領(lǐng)悟的能力。小學語文強調(diào)的是通過不斷的學習使學生能夠掌握基本的生字詞，能夠會讀會拼會寫，進而能夠分析出不同的情感特色。語文選擇題的設(shè)計在一定程度通過對設(shè)計復(fù)雜、有針對性的問題情境，提供各種答案引導學生思考探索，讓學生有所思、有所得、有所學。

一、語文選擇題

（一）選擇題的由來與概念

從試卷上來看選擇題屬于客觀題部分，選擇題是從1950年以后發(fā)展起來的，是一種對教學質(zhì)量和教學效果的有效的評價，能夠判斷學生學習的效果，對知識的掌握程度。選擇題通常由兩部分組成：題干和備選的幾個選項。題干是為學生提供解題的信息與思路，創(chuàng)造出解題的情景，一般為陳述句或者是疑問句；而備選的幾個選項則是通過題干所能得到的答案，其中包括正確答案和錯誤答案，錯誤答案通常是比較容易混淆的。

（二）選擇題測評

選擇題測評系統(tǒng)是通過用“標準化選擇題在線測評分析系統(tǒng)”對在線的選擇題進行測評與分析的一種教育技術(shù)。將信息技術(shù)與教育課程以及學生的學習緊密結(jié)合。經(jīng)過教育的不斷發(fā)展，使得此系統(tǒng)可以將“題庫管理、課程學習資源、教育技術(shù)資源”緊密聯(lián)系起來，一個系統(tǒng)包含多種功能。選擇題測評系統(tǒng)很大意義上能夠幫助學生有效地學習，并且能夠提高學生的學習效率，節(jié)約更多的時間，可以做到因材施教。

（三）選擇題的意義

選擇題是一種非常靈活性的題，不僅考驗學生的理解能力，還考驗學生對知識的靈活運用，以及知識之間的聯(lián)系性。

例如：下面是同學們對本文內(nèi)容的概括，你認為最合適的一項是（ ）

A.邦迪拿著一美元去買上帝救叔叔，一位好心的老頭被他的愛心感動，幫他救了叔叔。

B.邦迪的父母很早就去世了，是叔叔把他撫養(yǎng)長大。因此，他和叔叔之間感情非常好。

C.邦迪在救叔叔時，遇到了一位億萬富翁，這位富翁給了邦迪很多錢，還給了他一個雜貨店。

D.邦迪的叔叔受傷了，昏迷不醒，醫(yī)生說只有上帝才能救他。因此他用一美元沿街購買上帝。

教育部給出的評價標準時：A（5分），D（4分），B（3分），C（0分）

這是“為獲取文學體驗”閱讀情境中的一道題，考查的是學生整體感知文本主要內(nèi)容的能力。題目要求學生整體把握全文的信息，并抓住主要信息，形成概括。

如果只確定一個所謂標準答案，而把選擇其他答案的學生統(tǒng)統(tǒng)判為0分，那就掩蓋了上述思維過程和思維程度的差異，這樣的評價不客觀，對學生不公平，以這個分數(shù)為參考所作出的判斷也就一定存在偏差。即使兩個學生成績都是60分，他們的思維水平也不一定相當。數(shù)學在評判計算題和應(yīng)用題的時候采用分步給分，對一步給一步的分，就是對過程差異的一種評價，希望分數(shù)能更客觀準確地反映學生的學業(yè)水平。好比爬山，爬到山腰和站在山腳雖然都是沒有登頂，但高度絕對不同。傳統(tǒng)做法搞一刀切，不是對就是錯，模糊了中等思維水平學生的面目；細化分層，量化成績更加客觀地反映思維水平，評價更加科學。語文選擇題就有相當一部分采用了分層給分的方法。通過測量來量化其能力，從而能夠幫助自己了解自身的情況。

二、測評研究

（一）選擇題測評系統(tǒng)

選擇題測評系統(tǒng)集學生端與教師端為一體，擁有自主學習、自助點評、學生評價、教師評價、答卷分析多樣化的特點。自主學習：學生可以通過系統(tǒng)自主學習，也可以根據(jù)自己的學習情況選擇合適的題來進行反饋。在對小學語文的學習后，學生選擇對應(yīng)的題目來進行測試，判斷自己對知識的掌握。自助練習：選擇合適的題目進行練習。

例如：加點字注音正確的一項是（ ）

A.膝蓋（xī） 草叢（cōng） 膽怯（qiè） 解剖（pōu）

B.腦髓（suǐ）驀地（mò）強迫（qiǎng）訂正（dìng）

C.瞥見（piē） 處決（chù） 執(zhí)拗（niù） 分泌（mì）

D.一幅（fú） 翹首（qiáo） 魁梧（wú） 瓦楞（lèng）

這道題考查的是字音，通過對每個選項中每個字的讀音進行準確的判斷最后得出正確答案。學生答完題后，系統(tǒng)會自動給出正確答案，標明正確與否，學生可以根據(jù)自己的情況是否需要查看點評，是否需要查看正確或錯誤的原因，以及試題分析（當然這道題屬于字音類題型）。這屬于自助點評，此外還會給出注意事項。學生根據(jù)情況自己答題，自己分析，自助點評以達到答卷分析的目的，效果遠比在教室里教師把所有的題目全講一遍要好得多。

（二）實踐與反思

基于學生自身的差異性，大部分學生能夠認真地進行自主學習并能根據(jù)老師的指導合理分配，但仍有部分學生學習跟不上。其中有一部分是態(tài)度問題，在做選擇題時不認真做，胡亂猜測；有些是確實智力上有點缺陷；還有一些潛力生學習比較認真，做題也很認真，盡管短時間內(nèi)不能思考過來，但是自己慢慢消化，多做練習也是能夠理解這些知識的。采用測評系統(tǒng)，可以改善傳統(tǒng)以成績作為唯一的評價標準，它依據(jù)學生的認真思考程度、學習態(tài)度、學習能力，成績只是一種輔助工具。

此系統(tǒng)的教學實效也是很不錯的，據(jù)統(tǒng)計分析，在相同課堂中學習相同的時間，并用同樣的時間做相同的選擇題，一部分學生選擇自助點評，一部分學生選擇自我點評且花費相同的時間，一周后再測試發(fā)現(xiàn)考試結(jié)果差不多，但是兩周后，等背答案的同學忘得差不多時重新考試，結(jié)果差異就很明顯了，選擇自助學習的學生成績明顯較好，對知識的理解更透徹。

三、學生多元化評價

傳統(tǒng)的考試以考試結(jié)果來評價學生，但此方式并不適合語文課程的評價，并且評價的方式與內(nèi)容十分單一，沒有反饋信息，僅僅只給學生一個分數(shù)或者等級?？荚嚨哪康膬H僅是看學生取得的分數(shù)，這樣就太功利了，考試的目的應(yīng)是檢測學生的掌握程度，讓學生和老師都能了解到有哪些知識點還沒有掌握，有哪些知識易錯，以便于學生有針對性地進行下一階段的學習。在傳統(tǒng)的考試中，教師不可能對每個學生的學習情況進行具體分析，但測評系統(tǒng)可以，通過在電腦上做題測試，電腦可以自動分析出其考試結(jié)果，對知識點的理解程度進行全面分析補償學習，定性評價與定量評價相結(jié)合。

測評不管在教學環(huán)節(jié)還是在教育過程中都有至關(guān)重要的作用，是反映教學質(zhì)量的溫度計，不僅能幫助學生檢驗學習效果，還能幫助教師了解學生的學習情況，評價與完善教學活動。在線測試的小學語文選擇題的研究中，運用網(wǎng)絡(luò)在線收集能夠反映學生情況的數(shù)據(jù)，記錄學生的學習過程，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能對學生的學習進行評價，激勵學生進步。

[1]葉麗新.語文測試選擇題命制現(xiàn)狀管窺——以2013高考閱讀部分選擇題為例（下）[J].語文建設(shè)，2014，（10）：49-53.

[2]陳彤.新漢語水平考試與華語文能力測驗對比分析[D].揚州大學，2013.

[3]郭肖肖.近5年來我國高考語文基礎(chǔ)知識命題研究[D].寧波大學，2012.

[4]鮑道宏.語文測驗、考試和語文課程評價[J].福建教育學院學報，2004，（01）：30-32.

田京財（1970—），男，江西大余人，大余縣吉村鎮(zhèn)小學，一級教師，研究方向為小學語文教學。

責任編輯周正旺