小學語文個性化寫作的教學方法

馮 芳

（贛州市南康區(qū)第四小學，江西贛州 341000）

小學語文個性化寫作的教學方法

馮 芳

（贛州市南康區(qū)第四小學，江西贛州 341000）

作文練習是小學語文教學重點，而作文在小學語文教學中占有重要地位。作文既可以體現(xiàn)出作者豐富的內涵，又能彰顯個性。學生在寫作中需要進行大量的訓練，也少不了教師正確而有效的指導。在新課程改革的歷程中，個性化寫作非常普遍，也很有必要，它不僅體現(xiàn)出學生所掌握的語文知識，還能充分發(fā)揮學生的自我思維和個性特點。

寫作教學；個性化；情境作文

寫作能夠培養(yǎng)學生豐富的創(chuàng)造力，凸顯學生的個性。小學是學生習作的啟蒙階段，教師抓好學生寫作教學，對學生學習興趣的培養(yǎng)和學習成績的提高具有重要意義。在習作教學中，要解放學生的思想，強調寫作的靈活性和個性，鼓勵學生揮灑自己的個性，展示激情，只有這樣才能讓寫作的道路越來越寬，讓語言表達越來越得心應手。

一、學生寫作現(xiàn)狀

習作一直是語文教學的老大難問題，特別是對于教育資源缺乏的學校。學生在進行寫作訓練過程中，也會出現(xiàn)問題。例如，在寫作教學中，教師讓學生寫一寫自己去過的著名景點或者身邊的某一處景物，并要求能抓住事物的特點。寫作前輔導課，教師可以抓住事物特點進行詳細說明，講解寫作中出現(xiàn)的問題，找出有代表性的美篇佳作進行有針對性的示范。學生的寫作情況反饋卻不容樂觀，學生在寫作中對于細節(jié)的表述不夠準確，行文表述較為平淡，寫作態(tài)度過于應付了事。學生對自己熟悉的人和事物的描寫都把握不準，主要是學生不懂得如何抓住事物的特點，或者說，就算找到了事物的特點，也不知道該怎么寫。

語文課程標準中對于習作有這樣的要求：能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。從這點可以看出，不管是寫人、狀物還是記事，都應該抓住特點，突出重點。而學生，缺少的恰恰就是這種能力。

二、提示詞的寫作手法

寫作僅從寫作方法、示范示例等常規(guī)教學方法入手，很難讓語文功底不深厚的學生學會抓住特點寫具體、生動。教師可以用一些載體為學生設置臺階，讓他們順著臺階往上走，通過這樣的載體，學生逐漸養(yǎng)成這樣的習慣，培養(yǎng)他們習作的信心，并慢慢地學會這樣的寫作方法，提高他們的習作能力。

教師可以嘗試用提示詞的寫作手法,給學生提供幾個關鍵詞，學生根據(jù)關鍵詞編寫一個故事或者記敘一件事情。這樣的情境作文，有方向性，有指向性，還能結合學生的生活體驗，學生更樂于寫。教師通過“事物+性質”這樣的詞匯聯(lián)結提示，先幫助學生尋找事物的特點，設置一個臺階，然后讓他們根據(jù)作文命題抓住特點進行練習。

三、訓練學生寫作能力的方法

在作文課堂中，教師常常會發(fā)現(xiàn)學生的寫作內容千篇一律，寫作題材與內容很相近。在寫英雄人物的時候，他們第一想到的可能都是一些著名的烈士，然而在整個教學過程中，寫一些大家都知道的內容只會降低學生的寫作能力。真正得高分的作文往往都是別出心裁，有自己的見解。寫作不僅需要作者在選題內容方面與其他人不同，連所選的人物和事件都要精心設計，需要有自己求異思維能力，通過不同的思維去找到自己的寫作方向。把最先能想到的案例排除，選擇其他人知道但并非很了解的一些案例作為作文的論據(jù)會更有說服力，也會讓閱卷老師眼前一亮，給出高分。

思維能力的鍛煉是在作文課上要讓學生善于發(fā)揮自己的想象力，在想到一個事物的時候要聯(lián)想多個不同的事物，用一些詞語和句子將它們串聯(lián)成一篇完整的文章，這就是一種能力的鍛煉。在這種聯(lián)想串聯(lián)詞語的鍛煉中，培養(yǎng)學生的語言技巧和對于事物的情感以及將自己的語言積累、知識積累，還有認識能力和寫作水平進一步融合。學生將自己的想法寫出來，在思維碰撞中，也會讓其他同學感受到語言的魅力和思維的價值。

習作按照類型可分為寫人、寫景、狀物、敘事。根據(jù)不同的事物特征可從人物、景物、物體、事件四個方面進行歸類。教師以學生熟悉的為主，例如，人物就是媽媽、爸爸、老師、朋友等，針對這些事物共同探討，確定事物的屬性。然后進行整合，按照不同的階段或者學生能力的差異提供給學生進行練習。

1.情境作文教學

要寫好情境作文，首先要從寫作教學的實際出發(fā)，有意識地創(chuàng)設具體的場合、景象或境地，或者對學生已有的生活體驗進行引導性回憶，讓學生置身其中，通過觀察、思考、想象而獲得情感體驗，繼而進行寫作訓練。在確定好“物、性”聯(lián)結的內容后，針對特定的事物進行情境的創(chuàng)設，如寫“爸爸、胖”這一詞匯聯(lián)結時，為學生創(chuàng)設情境——讓學生回憶爸爸的外形與胖的聯(lián)系，指定學生進行模仿，通過觀看視頻資料等方式給學生一種體驗，結合自己的體驗進行習作練習。教師在創(chuàng)設情境時，盡量以學生的生活為基礎，找出學生熟悉的事物，從而激發(fā)學生習作興趣。

2.學生自由創(chuàng)作

習作訓練后，讓學生自由創(chuàng)作。語文課標中對小學中段習作要求是學生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。學生根據(jù)教師提供的“物、性”聯(lián)結進行創(chuàng)作就顯得尤為重要。學生的認知水平不同、語文素養(yǎng)不同，肯定在不同的學生眼中也是不同的。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學生根據(jù)自己的認知、體驗，還可結合自己的生活感悟進行自由創(chuàng)作，相信一定會碰撞出不同的火花。

3.習作交流創(chuàng)新

同樣的事物，出自不同學生的文筆，肯定會出現(xiàn)不同。這樣，自由創(chuàng)作后的習作交流便必不可少。讓寫同一種類型的學生聚在一起，共同交流，找到不同并探討，一定還能在原來基礎上進行創(chuàng)新，這又是一種習作能力的提高。

4.范文參考

教師在習作教學中最常用的指導方式就是例文示范，找一些與主題相對應的美篇佳作供學生賞析。根據(jù)確定的“物、性”聯(lián)結內容找出貼近學生生活，容易產生共鳴的佳作，讓學生與自己的習作進行對比，并逐漸滲透習作方法的指導。

5.多元評價

多元評價是對學生習作的肯定和鼓舞，讓學生更有自信。教師在對學生的習作進行多元評價時，還可以指導學生對習作進行修改。而評價方式有很多，教師可以建立習作檔案袋，記錄學生的習作練習手冊。經過了一段時間的嘗試與實踐，發(fā)現(xiàn)這樣的方式不僅能提升學生對題意的準確判斷，還能有效提升他們對素材的加工能力，讓他們樹立習作信心。

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馮 芳（1972—），女，江西南康人，贛州市南康區(qū)第四小學，小學特高級教師，研究方向為小學語文教學。

責任編輯吳晶晶