打造體驗式課堂，構建高效教學—淺析小學數學體驗式教學

江蘇省蘇州市吳江區震澤實驗小學 沈敏異

打造體驗式課堂，構建高效教學—淺析小學數學體驗式教學

江蘇省蘇州市吳江區震澤實驗小學 沈敏異

在小學數學教學中，教師要精心設計教學內容，發揮學生的主體作用，讓他們在多樣化的教學中進行探究，加深學習體驗，獲得更深的學習感受。在主動探究環節，教師要對學生的思維進行引導和啟發，使他們結合實踐操作進行深入思考，掌握數量之間的關系，理解數學概念的本質，提高他們的數學探究能力，促進他們創新思維的發展。在自主探究過程中，教師要給予學生足夠的思考空間，使他們掌握適合自己的分析方法和思維方式，深刻理解所學內容，使體驗式教學獲得實效。

一、運用故事進行導入，加深學生的快樂體驗

在小學數學教學中，教師要培養學生的自主學習意識，需要激發他們的學習主動性，讓他們對所學內容產生興趣，才能充分發揮他們的探究能力，深入挖掘知識的本質。在教學一開始，教師可以創設故事情境，用趣味性的故事進行導入，使學生受到吸引，注意力高度集中。在故事情境中，學生的思維活躍，他們對所學內容產生了強烈的好奇心，主動進行教材內容的分析和探究，從中獲得新的知識，促進知識之間的融合，加快對知識的內化。例如，在教學“20以內的進位加法”時，教師可以給學生創設故事情境：在一個晴朗的日子里，小兔子和媽媽一起去森林里采蘑菇，媽媽采了9只蘑菇，小兔子采了4只蘑菇。你能幫它們算一算小兔子和媽媽一共采了多少只蘑菇嗎？在趣味性的故事中，學生的思維活躍起來，他們從故事情節中提取數學信息，并利用掌握的數學知識進行分析，激發了他們的學習主動性，讓他們在興趣的指引下高效地完成學習內容，有效提高他們的數學綜合能力。

二、結合生活開展教學，加深學生的實踐體驗

生活的方方面面都用到了數學知識。在小學數學教學中，教師要精心設計教學內容，把生活和數學教學相結合，給學生創設生活情境，讓他們在情境中進行探索，能夠結合生活經驗分析數學知識。通過在生活情境中進行數學學習，能讓學生體驗到數學知識在生活中的重要作用，提高他們的學習積極性，主動進行探究活動。例如，在教學“垂線和平行線”時，學生在掌握了垂線和平行線的定義后，教師讓學生運用掌握的知識找一找生活中的垂線和平行線。在尋找過程中，學生會發現在生活中的很多地方都能看到垂線和平行線的身影。在結合生活體驗進行數學探究的情境中，學生的學習興趣高漲，他們對數學知識產生了強烈的好奇心，通過積極的思考去探究數學教材中的知識。在學生的主動學習過程中，教師要引導學生多思考、多觀察，在體驗中感悟數學知識，并掌握知識的運用方法，使他們的學習充滿樂趣和成就感，實現高效的學習效率。

三、在操作中探究，加深學生對知識的理解

小學生在分析數學知識時，主要運用直觀的思維進行思考。在學習教材中的重難點知識時，由于學生的思維能力有限，不容易理解和掌握這些知識，教師可以組織學生開展操作活動。在操作過程中，學生能用掌握的數學知識進行分析和探究，得出操作的步驟，并通過積極的操作活動進行更深層次的思考，使他們理解知識的本質，促進數學思維的發展。例如，在教學“多邊形的內角和”時，教師可以讓學生利用三角形內角和的知識進行探究，引導他們在操作活動中進行分析和思考。在操作過程中，有的學生把多邊形的內角和剪下來，拼成一個大角，用量角器測量大角的度數，還有的學生把多邊形剪成幾個三角形，利用三角形內角和是180°進行推導。通過多種操作方式，讓學生對所學內容有了深刻的體驗，使他們掌握了多邊形內角和的計算公式，實現了高效的課堂教學。

四、創設數學體驗活動，加深學生對知識的理解

在小學數學教學中，一些知識只是通過學生的分析和思考獲得的，缺乏實際體驗，很難讓他們對這些知識進行深入理解。在教學活動中，教師可以組織學生進行數學體驗活動，讓學生在體驗過程中理解知識的本質，掌握數學概念。例如，在教學“行程問題”時，“相對”“相向”“相背”“相遇”“同時”“同向”等詞語容易讓學生混淆，分不清每個詞語的正確含義。在教學中，教師可以創設數學體驗活動，讓學生在參與過程中掌握“相對”“相向”“相背”“相遇”“同時”“同向”等詞語的含義。在體驗過程中，教師可以讓兩個學生一組進行合作體驗，通過體驗活動加深對行程問題的理解。教師要關注學生的活動動態，對他們出現的錯誤進行及時指導，使他們通過直觀的感受對數學知識進行深入理解，提高他們的數學綜合能力。

五、創設問題情境，讓學生獲得運用知識的體驗

問題情境的運用能夠激活學生的思維，使他們在分析問題的過程中對教材內容進行認真閱讀和分析，在思考中獲得新的收獲，找到解決問題的方法。在小學數學教學中，教師在設計問題情境時，要根據教材內容精心設計，使學生能對問題產生好奇，認真探究題目要求，從已有的知識中尋找解決問題的信息。在主動探究問題的過程中，學生能根據問題進行思維的發散，從已有知識中尋找相關的信息。通過多方面的分析和思考，學生能找出解決問題的方法，使問題得到解決，提高他們運用數學知識的能力。例如，在教學“有余數的除法”時，教師可以引導學生用已經掌握的除法計算方法來進行探究，利用知識的遷移作用分析，在學生進行深入思考時，教師可以提出問題：計算除法算式時，如果除不盡應該怎么辦？教師提出的問題給學生提供了思維深入的方向，使他們在自主探究過程中加深了學習體驗，促進了數學探究能力的有效提高。

總之，在小學數學體驗式課堂上，教師需要發揮學生的學習主體作用，讓他們充分參與到知識的探究環節，通過思考、分析、操作等活動來進行深入學習，促進數學思維的深入，加深他們的學習體驗。在教學過程中，教師要為學生創設一個活躍的學習氛圍，激發他們的思維活躍性，讓他們能親自體驗數學知識的形成過程，促進他們創新思維的發展，讓他們在體驗收獲的過程中產生學習興趣，主動投入到數學探究中，實現高效的課堂教學。