智慧課堂下的小組分層學(xué)習(xí)

江蘇省淮安外國語學(xué)校 朱適宜

智慧課堂下的小組分層學(xué)習(xí)

江蘇省淮安外國語學(xué)校 朱適宜

在新課改實(shí)施不斷深入的情況下,加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探索成為了教育工作者的重要工作,而在目前的課堂教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)和分層教學(xué)成為了最主要的教學(xué)方法。本文主要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)下的分層教學(xué)進(jìn)行了探討。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一，改變過去單一、被動(dòng)、陳舊的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而小組學(xué)習(xí)是這一學(xué)習(xí)方式得以落實(shí)的有效載體，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效載體。它能使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機(jī)會(huì)，在參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。

小組合作；分層次；教學(xué)模式

從“小組合作制”課堂上來講，小組學(xué)習(xí)是“小組合作制”課堂上最基本的學(xué)習(xí)形式，是最基本的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式通常通過學(xué)習(xí)小組來組織完成，課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)的開展也是主要通過小組學(xué)習(xí)來開展的，所以小組學(xué)習(xí)在“小組合作制”課堂教學(xué)模式的推進(jìn)實(shí)施中顯得尤為重要。

一、小組合作分層次教學(xué)模式的具體做法

1．學(xué)生分層

在小組合作的情況下，把學(xué)生恰當(dāng)?shù)胤殖鰧哟巍＝處熆捎幸庾R(shí)地利用一段時(shí)間，通過上課提問、作業(yè)及測試調(diào)查、課后座談等方式了解學(xué)生，摸清學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能儲(chǔ)備、思維能力、非智力因素狀況、學(xué)習(xí)風(fēng)格等情況，結(jié)合義務(wù)教育階段對(duì)學(xué)生有畢業(yè)、升學(xué)兩方面的總體要求，一般可把學(xué)生分成A、B、C三層次，其中A層較差，C層較好，B層介于二者之間，把他們編排在不同的小組當(dāng)中。

2．課堂展示分層

課堂展示要對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的展示。對(duì)A層學(xué)生重點(diǎn)展示基本或淺顯的問題，多鼓勵(lì)他們敢說，不論學(xué)生答對(duì)或錯(cuò)，都要盡可能地給予肯定，以此保護(hù)其自尊心，增強(qiáng)自信心；對(duì)C層學(xué)生，則多提一些較難、深的問題，訓(xùn)練他們的綜合思維能力。對(duì)一些有一定難度的綜合問題，教師可將其拆解成一串由淺入深、以舊導(dǎo)新、從易到難的問題，盡可能讓各層次的學(xué)生都有發(fā)表自己意見、表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)，從而讓不同層次的學(xué)生通過問題解決，逐步突破難點(diǎn)、把握要領(lǐng)，并且能從解決問題中享受到運(yùn)用舊知識(shí)、鞏固新知識(shí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信心，達(dá)到個(gè)體發(fā)展、整體優(yōu)化。

3．作業(yè)分類

作業(yè)分類是分層次教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)作業(yè)包括課堂作業(yè)、課后作業(yè)。課堂作業(yè)如果有多題，可把一次作業(yè)分兩組：一組符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的一般要求，淺題、中檔題占絕大部分，適合B層及A層學(xué)生完成，另一組在保證有基礎(chǔ)題的前提下偏向有適當(dāng)難度或較強(qiáng)綜合性，供部分B層及C層學(xué)生完成；如果一次作業(yè)多題或一題多問，可把作業(yè)分成必做、選做，必做題基礎(chǔ)性比較強(qiáng)，適合A、B層學(xué)生，選做題側(cè)重復(fù)雜帶有一定深度，旨在鼓勵(lì)部分學(xué)有余力的學(xué)生（主要是C層）嘗試挑戰(zhàn)自我；對(duì)一題多解作業(yè)，可附加要求譬如“用兩種或多種方法解答”，鼓勵(lì)B、C兩層部分學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，通過尋求多種解法來復(fù)習(xí)較多的知識(shí)及解題技能。對(duì)課后作業(yè)，根據(jù)新課改對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)量、作業(yè)時(shí)間的要求，一般分兩組：一組題目主要是與剛學(xué)知識(shí)、技能相貼近的基礎(chǔ)題和部分中檔題，適合B層中大部分及A層學(xué)生，另一組主要以提高題為主，重點(diǎn)針對(duì)B層中少部分及C層學(xué)生。有時(shí)，還可以對(duì)A層學(xué)生干脆不布置具體的書面作業(yè)，只要求課后完成一些與生活實(shí)踐相關(guān)的操作型任務(wù)，譬如收集精美數(shù)學(xué)圖案、制作數(shù)學(xué)模型等。

4．輔導(dǎo)分層

在小組合作制下，僅靠課堂的有限時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是不夠的，教師要充分利用課余時(shí)間，根據(jù)具體情況，適時(shí)、有效地實(shí)施分層輔導(dǎo)，做好“補(bǔ)差促中提優(yōu)”工作。對(duì)C層學(xué)生以“放”為主，多給予他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，在適當(dāng)?shù)摹胺觥敝幸龑?dǎo)他們通過一題多解、一題多變、延伸拓展等深入理解、探究；對(duì)B層學(xué)生采取“半放半扶”策略；對(duì)A層學(xué)生則以“扶”為主，師扶生扶相結(jié)合，幫扶工作貫穿課前、課中、課后，課前提示他們注意復(fù)習(xí)舊知識(shí)以加強(qiáng)知識(shí)遷移、聯(lián)系，課中以淺易問題給他們提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，課后通過作業(yè)面批、當(dāng)面講解、單獨(dú)輔導(dǎo)等形式，針對(duì)作業(yè)、學(xué)習(xí)中的問題與他們共同探討，使他們逐步對(duì)所學(xué)知識(shí)能“吃得了”、“消化得了”，同時(shí)在對(duì)A層學(xué)生知識(shí)幫扶過程中，教師還要更多地注重情感投入，從感情上親近他們，對(duì)他們更多一份關(guān)愛，耐心細(xì)致地做好他們的思想工作，多研究他們的心理，了解他們的渴望，開發(fā)非智力因素，樹立信心，從而使他們真正樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。

二、實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)下分層次教學(xué)收到了明顯的教學(xué)效果，具體表現(xiàn)為：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更切合自身實(shí)際，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也有所減輕，學(xué)習(xí)過程比較輕松、靈活、主動(dòng)、培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)也得以有效提升。

2.教師改變了以往面向少數(shù)，忽略多數(shù)，忽視全面發(fā)展的現(xiàn)象。教師的著眼點(diǎn)是全體學(xué)生，能重視各層次學(xué)生的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都有所學(xué)、有所得、有所提高，減少了兩極分化，促進(jìn)了整體優(yōu)化，中考成績顯著提高。

3.建立了新型的師生關(guān)系，“親其師，信其道”，學(xué)生情感態(tài)度有了很大的積極變化，縮短了師生之間的距離，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、積極性明顯提高。

4.學(xué)生的個(gè)性和潛能得到了充分的發(fā)展，優(yōu)秀學(xué)生面擴(kuò)大，差生面縮小，尖子生更加冒尖。我所帶的教學(xué)班在統(tǒng)考、中考都取得了較好的成績，與其他班級(jí)統(tǒng)考成績相比較，平均分、及格率、優(yōu)秀率都處于領(lǐng)先地位。

實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)小組合作分層教學(xué)模式十分有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和數(shù)學(xué)特長的培養(yǎng)，可大面積提高教學(xué)質(zhì)量，在今后的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中有待于進(jìn)一步優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)分層教學(xué)模式，使優(yōu)法更優(yōu)。

[1]章志光主編．心理學(xué)[M]．人民教育出版社，2004：92-496．

[2]李麗接．初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)探索[J]．科技咨詢導(dǎo)報(bào)，2007．