小學數學教學中學生情感態度的培養

江蘇省蘇州高新區文星小學校 顧雪娟

小學數學教學中學生情感態度的培養

江蘇省蘇州高新區文星小學校 顧雪娟

在傳統的小學數學教學模式中，教師通常比較注重傳授知識與技能，并著力于培養學生解決數學問題的能力，這種教學模式能夠傳遞給學生必要的數學知識和數學技巧，卻不利于培養學生對于數學的感性認知以及價值觀念。《數學課程標準》則將數學情感作為一項重要內容納入到了數學課程的總體目標之中，強調在向學生傳輸知識、技能的同時，要做好情感態度的培養工作。由此可見，情感態度的滲透對小學生的數學學習有著非常重要的意義，它會影響到學生的學習興趣、信心、毅力等多個層面。本文立足于此，就如何將情感態度的培養滲透入小學數學教學中，做了相應的探究。

一、小學數學教學中情感態度的內涵分析

情感態度是《數學課程標準》的基本目標之一，它的主要內容包括以下幾點：調動學生的好奇心與求知欲、樹立學生自信心、初步感受數學的學科特征以及養成良好的數學學習習慣。教師在教學活動中可以從興趣、欲望、信心以及習慣這四個方面來貫穿數學情感態度的內容。

1.學習興趣。長期的教學實踐表明，學習興趣是小學生數學學習的基礎，學生只有在具備了濃厚的數學學習興趣的前提下，才有可能取得良好的學習效果。

2.學習動力。數學學習離不開學習動力，教師可以利用數學之美來激發學生的學習動力，比如數學思維的嚴謹之美，數學圖形的對稱之美等。

3.學習信心。數學以抽象性和邏輯性而著稱，與小學生的思維特點和認知方式存在著一定的矛盾，學生需要具備充分的信心才能更好地進行數學學習。

4.學習習慣。良好的學習習慣對于解決學生數學學習中存在的問題，進而提升數學學習效果有著非常重大的作用。

二、培養學生數學情感態度的計策

1．調動學生的學習興趣

實踐表明，興趣是學生學習的良師益友，對數學學習當然也不例外。因此，教師可以在教學過程中，采用創新教學方式來調動學生學習的興趣。

（1）游戲教學法。低年級小學生正處于愛玩的年紀，游戲正能夠提升他們的課堂參與度，教師可以在教學活動中引入相關的游戲。比如在教授《元、角、分》時，教師可以讓學生們扮演商家和顧客，通過表演的形式來加深學生對于元、角、分及它們之間關系的認知。

（2）情境教學法。教師可以在教學環節中，引入學生們日常生活中所熟知的生活情境，借助場景化的教學來提升學生的學習興趣。比如在教授《平移、旋轉和軸對稱》時，教師就可以通過教學課件來展示學生們日常生活中經常碰到的平移、旋轉以及軸對稱現象，如風車、陀螺、鐘表等。

（3）競賽教學法。小學生有著較強的好勝心，教師可以在教學中將學生分組，然后讓學生們在競爭中展開學習，競賽教學法不僅有助于調動學生的學習興趣，還能培養學生的競爭意識，這對于他們以后的學習以及生活都大有裨益。

2．激發學生的學習動力

學習動力是學生數學學習的必要條件，教師可以借助于數學學科的特性，通過調動學生的求知欲與好奇心來激發其探究欲望，從而推動其自主學習。比如，教師可以利用懸念法來激發學生的探究欲望，如在《年、月、日》的教學中，教師為了引導學生去關注日歷，可以率先拋出這樣一個問題：老師有一位朋友孫阿姨，她今年24歲了，可是只過了6個生日，這是為什么呢？在一般學生的心里，生日是每年一次的，這種設問法能夠讓學生去主動探究其中的原因；又如，教師可以采用任務教學法，給學生布置一些數學任務，讓他們帶著任務去學習。如在教授《長方形和正方形的面積》時，教師可以讓學生量一量自己課桌、課本的長度、寬度，并計算出它們的面積。此外，數學知識來源于生活，又能夠服務于生活，生活中的數學問題比比皆是，如菜場買菜、比賽積分、重量轉換等，這些生活中存在的數學問題直觀、形象，還與小學生息息相關，因此，教師可以在教學中加強數學與日常生活經驗的聯系，通過發掘生活中的數學問題來激發學生的探究欲，如在教授《千克與克》時，可以將電子秤帶到課堂之上，讓學生們稱一稱書本、書包等的重量。

3．提升學生的學習信心

小學數學概念多變、邏輯嚴謹，運算復雜且容易出錯，因此，學生大都對于數學學習缺乏必要的自信，而這又進一步遏制了學生的數學學習，所以，教師在教學中，應該著重于提升學生的學習自信心。首先，教師在教學之前，要根據學生的現實學習情形，做好教學的分層工作，給不同的學生制定不同的學習目標，從而讓每一位學生都可以得到適合自身實際狀況的教育，培養孩子們的學習信心；其次，教師在設計課堂問題或課后習題時，要做到循序漸進、由淺入深，先通過簡易題、基礎題去培養學生的信心，再逐步加大題目難度來磨練學生的意志。此外，教師在學生解題時，要注意給予學生盡可能多的空間，將自己定位為學生學習的引路者與協助者；最后，教師還需要在教學活動中引入激勵性評價，通過對學生所取得的成就，哪怕是微小的成就予以真誠的夸贊，來提升他們學習的興趣與自信。

4．培養學生的學習習慣

習慣成自然，學生數學的學習效果除了跟個人的智力因素有著較大的關聯性以外，學生的學習習慣對其數學的學習影響也是相當大的。良好的學習習慣不僅是學生數學學習的必要保障，對學生其他課程的學習也有著非常重要的作用。因此，教師應該在教學中關注學生良好的學習習慣，就數學學習而言，良好的學習習慣包括在生活中善于發現數學問題的習慣、勤于思索的習慣、合作交流的習慣、正確的解題習慣、利用數學知識解決生活問題的習慣等。因此，教師在教學中，要注意通過自己的一言一行去引導學生認知、了解并形成這些習慣，這對學生數學情感態度的培養是必不可少的。

小學數學是一門綜合性的課程，不僅有知識、技能的傳授，還有數學情感態度的培養，其中情感態度的培養既是小學數學教學的基本目標，也是保障數學知識和技能傳授的重要條件。數學情感態度對于學生的數學學習以及在日?；顒又信囵B數學思維和借用數學知識解決生活問題都大有裨益，因此，教師要從數學教學的基本目標出發，做好數學情感態度的培養工作。