激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的有效策略

廣東省五華縣南山小學(xué) 李梅花

激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的有效策略

廣東省五華縣南山小學(xué) 李梅花

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的內(nèi)因。在教學(xué)活動(dòng)中，只有千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、求知欲望和探求樂(lè)趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與積極性最大限度地得到發(fā)揮時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)才能生動(dòng)活潑，富有成效。

內(nèi)動(dòng)力；生活情境；游戲

在教學(xué)活動(dòng)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W科特點(diǎn)，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、求知欲望和探求樂(lè)趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，順利進(jìn)入“我要學(xué)”的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。下面談?wù)勎以谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)粗淺看法。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)只有與兒童現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系時(shí)，數(shù)學(xué)才是鮮活和富有生命力的。在教學(xué)中，我盡可能地把數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，又到生活中去，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。

例如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，學(xué)生在日常生活中已接觸到統(tǒng)計(jì)知識(shí)，但單純從課題著手問(wèn)學(xué)生什么是統(tǒng)計(jì)時(shí)，學(xué)生往往搖頭表示不理解，如果換一個(gè)角度：新年到了，我們班要舉行一個(gè)聯(lián)歡晚會(huì)，老師準(zhǔn)備給大家買(mǎi)一些水果，想了解一下同學(xué)們喜歡吃蘋(píng)果的有幾人，喜歡吃香蕉的有幾人，喜歡吃菠蘿的有幾人……學(xué)生們會(huì)爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮?，于是我就從統(tǒng)計(jì)喜歡吃各種水果的人數(shù)引入教學(xué)內(nèi)容，有了現(xiàn)實(shí)情境作支撐，學(xué)生就能自然感受到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)有趣而且有用，探究新知的熱情不言而喻，學(xué)習(xí)積極性也高漲起來(lái)。

又如，在學(xué)習(xí)了《圓柱的表面積》之后，為了讓學(xué)生弄清求圓柱的表面積時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定到底該求幾個(gè)面的面積，可以設(shè)計(jì)這樣的情境問(wèn)題：求教室門(mén)前的柱子的表面積，求油桶的表面積，求壓路機(jī)壓路一周的面積，求水池的占地面積，求煙囪的面積，求無(wú)蓋水桶的面積等等。這些問(wèn)題都是鮮活的生活情境，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情，又讓學(xué)生學(xué)到了有價(jià)值的知識(shí)，提高了解決問(wèn)題的能力。

二、運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲，激起求知欲望

運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲，會(huì)刺激學(xué)生的好勝心和好奇感，激發(fā)求知欲望。例如：教學(xué)“連加、連減”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“開(kāi)汽車(chē)”的游戲，教師做開(kāi)汽車(chē)動(dòng)作，后面跟4個(gè)學(xué)生，學(xué)生進(jìn)入情景，畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。汽車(chē)啟動(dòng)，教師問(wèn)：“現(xiàn)在汽車(chē)上有幾個(gè)同學(xué)”？（4個(gè)）教師模仿汽車(chē)到站，又上來(lái)3個(gè)學(xué)生，教師問(wèn)：“上來(lái)了幾個(gè)同學(xué)？現(xiàn)在車(chē)上一共有幾個(gè)同學(xué)？”又到一站，下去2個(gè)同學(xué)，教師問(wèn)現(xiàn)在車(chē)上有幾個(gè)同學(xué)。游戲做完后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)剛才游戲的過(guò)程，最后抽象出算式4+3-2＝5。這個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字游戲比教師干巴巴地講，更生動(dòng)活潑，學(xué)生更容易接受。

除了用游戲這種方式外，還可以組織一些生動(dòng)活潑的競(jìng)賽、扮演角色、講故事等活動(dòng)，能適合小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生好奇、愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，極易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。如：在多位數(shù)的讀法的鞏固練習(xí)中，可開(kāi)展“小貓釣魚(yú)”比賽，把數(shù)的讀法寫(xiě)在“小魚(yú)”身上，讓學(xué)生扮演“小貓”，根據(jù)要求釣出符合讀法的“魚(yú)”來(lái)，比比誰(shuí)釣的“魚(yú)”多。

三、融合互動(dòng)平臺(tái)，激活探求樂(lè)趣

小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段，數(shù)學(xué)的許多概念和理論相對(duì)抽象、枯燥，學(xué)生難于理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融合多媒體互動(dòng)平臺(tái)，能創(chuàng)設(shè)形象逼真的角色、動(dòng)靜結(jié)合的數(shù)學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣和積極性，解決許多傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不能夠很好解決的問(wèn)題。

比如在《相遇問(wèn)題》中，用速度和乘以?xún)晌矬w共同行的時(shí)間求路程和比較抽象，學(xué)生難于接受，于是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，經(jīng)過(guò)4分鐘相遇的畫(huà)面。然后用線(xiàn)段圖表示兩人走的路程和，接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線(xiàn)段，即速度和。走了4分鐘，有4個(gè)這樣的小線(xiàn)段，它們的總長(zhǎng)度也是兩人所走路程的和。教師無(wú)需更多的語(yǔ)言，只要借助多媒體互動(dòng)平臺(tái)所顯示的圖像，便無(wú)聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示于學(xué)生面前。學(xué)生絲毫感覺(jué)不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的輕松快樂(lè)，課堂充滿(mǎn)生機(jī)，教學(xué)效果自然大大提升。

四、巧設(shè)疑難問(wèn)題，激蕩思維波瀾

教師要在學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有疑問(wèn)的地方設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生在生疑——釋疑——質(zhì)疑的循環(huán)反復(fù)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，探求新知，發(fā)展智能，使學(xué)生處于一種心憤憤、口悱悱的學(xué)習(xí)心境。

例如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，先讓學(xué)生看汽車(chē)在公路上飛馳的錄像，再用課件向?qū)W生展示三角形、方形、橢圓形和圓形做車(chē)輪時(shí)汽車(chē)前行的情景，在學(xué)生的歡笑聲中，教師設(shè)問(wèn)：為什么只有汽車(chē)輪子是圓形時(shí)汽車(chē)才會(huì)走得又快又穩(wěn)呢?車(chē)輪是圓形就一定會(huì)使汽車(chē)跑得又快又穩(wěn)嗎？通過(guò)激趣、設(shè)疑和促思，學(xué)生對(duì)圓的應(yīng)用價(jià)值及其基本特征進(jìn)行了探究，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，課堂充滿(mǎn)活力，學(xué)生思維不斷激蕩，學(xué)生認(rèn)識(shí)獲得新的飛躍，思維的廣闊性、深刻性和邏輯性得到培養(yǎng)，分析解決問(wèn)題的能力得到提高。

又如，在教學(xué)《梯形面積計(jì)算》一課時(shí)，可以組織小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，積極討論以下三個(gè)問(wèn)題：怎樣拼成一個(gè)熟悉的圖形？它們的底和高與一個(gè)梯形的上底、下底、高各有什么關(guān)系？它們的面積有什么關(guān)系？學(xué)生通過(guò)觀察、比較、討論，發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)完全一樣的梯形可拼成一個(gè)平行四邊形，平行四邊形的底等于梯形的上底加下底，高等于梯形的高，這個(gè)平行四邊形的面積是由兩個(gè)梯形拼成的，所以等于兩個(gè)梯形的面積，使學(xué)生在討論、敘述中嘗到了“成功”的甜頭，思維處于積極狀態(tài)。這樣，不僅溝通了圖形與圖形的聯(lián)系，還使學(xué)生學(xué)會(huì)了把未知向已知轉(zhuǎn)化的思維方法，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索，積極創(chuàng)新的精神。

總之，教師要多渠道、多途徑地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與積極性最大限度地得到發(fā)揮時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)才能生動(dòng)活潑，富有成效。

[1]馮德鈞．創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的策略[J]．師道·教研，2010（6）：67-67．

[2]孫麗，孫孝喜．試論數(shù)學(xué)教學(xué)的支架策略[J]．師道·情智，2014（12）：20-22．

[3]嚴(yán)木章．創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)教學(xué)情境的探索與實(shí)踐[J]．科教文匯，2010（24）：88-89．