微課條件下小學數學邏輯思維訓練研究

山東省肥城市儀陽街道中心小學 張建新

微課條件下小學數學邏輯思維訓練研究

山東省肥城市儀陽街道中心小學 張建新

在新課改背景下，要求學校對學生的綜合素質進行培養，進一步提高學生的學習水平及能力。在小學數學課堂中，教師通過開展微課對小學生的數學邏輯思維進行訓練，從而全面提高小學生的數學綜合能力，為其今后的數學學習奠定堅實的基礎。

微課；小學數學；邏輯思維訓練

微課指通過利用信息技術及依據認知規律，將學習內容及過程以碎片化的形式呈現出來，并將素材擴展為結構化的數字資源。微課的特點包括：教學時間比較短、教學內容比較少、資源容量比較小、資源使用方便、內容具體、主題突出、趣味創作、反饋及時、針對性強等。教師通過將微課應用到小學數學課堂中，從而有效培養學生的數學邏輯思維，提高小學生的數學水平及能力，并提高小學數學課堂的教學效果。

一、構建微課資源，培養小學生的數學邏輯思維

數學是一門對學生的邏輯思維能力進行培養的學科，主要目的在于提高學生的認知能力及數學邏輯思維。然而，小學數學教師在開展數學課堂教學時，并不注重小學生邏輯思維能力的培養，只注重通過題海戰術來提高學生的數學成績，這樣的教學方式違背了新課程改革的理念，并不利于對小學生的綜合素質進行培養。

因此，在小學數學課堂教學中，教師需要利用微課來構建小學數學邏輯思維。首先，小學數學教師需要對數學教材進行深入研究，并對配套教材的內容進行全面分析，從而對小學生邏輯思維培養方式進行明確，了解學生的數學學習規律，再根據小學生的學習方式及學習規律，制作符合小學生的微課視頻及動畫。其次，由于微課的資源比較豐富，教師在對微課進行制作時，需要注意：對于比較重要的數學知識點必須講解清楚，從而使小學生在觀看視頻時，能夠清楚地找到數學內容的重點，熟悉并運用正確、有效的學習方法。同時，教師可以適當加入一些比較富有趣味的內容，進而豐富小學數學內容的知識結構。最后，教師可以將課堂上無法講解清楚的數學知識點在微課中進行詳細的分析和講解，進而使學生能夠在學習數學知識的過程中，掌握數學知識結構的前導與后續的邏輯關系。

二、以學生為主體，有效開展數學邏輯思維訓練

當前，隨著信息技術的迅速發展，微課已在互聯網上風行，許多教師都將微課引入課堂教學活動中去，從而有效提高教學課堂的效果。然而，部分教師在開展微課時，仍將其作為教學活動的主體，忽視了學生的主體地位，這在一定程度上降低了學生的學習積極性，進而降低了教學課堂的效果。因此，在小學數學課堂教學中，教師運用微課時需要將學生作為主體，充分尊重學生。如，教師在課堂上向學生們展示完自己制作的微課視頻后，讓學生提出自己的看法及意見，有的學生說：“班上大部分同學對于同樣的題型或類似的題型總是一錯再錯，也就是這些同學沒有搞明白這些錯題，想把自己或其他同學平時的錯題、難題制作成微課，以幫助這些同學掌握這些知識。”教師根據學生的意見合理地對微課內容進行調整。通過這種方式，將數學課堂的選擇權與話語權交給學生，引導小學生這些知識培養獨立的邏輯思維能力，提高其對數學問題進行分析及理解的能力，使其養成良好的邏輯思維習慣。

三、利用微課資源，提高小學生的自主學習能力

在小學數學課堂教學過程中，教師應注重對學生自主學習能力的培養。數學學科注重對學生邏輯思維能力的訓練，小學教師在對小學生的數學邏輯思維能力進行培養時，需要做好引導和指導工作，通過微課資源將數學內容展示出來，并在微課中設置疑問與懸念，進而提高小學生的數學邏輯思維能力。如，在講解“乘法”知識時，教師結合教學內容準備一些圖片，這些圖片的內容必須是學生感興趣且能夠計算的，如一張圖片的內容是：一個公園中有5條長椅，且每條長椅上坐著5個人，有4個秋千，每個秋千上各坐著2個人。教師讓學生計算這張圖片中總共有幾個人，有的學生這樣回答：“長椅5條，每條長椅上5個人，那么這樣計算：5+5+5+5+5=25；秋千4個，每個秋千上2個人，那么這樣計算：2+2+2+2=8，這張圖片中的總人數為25+8=33人。”對于這位學生的回答，教師給予肯定，并向學生們提問：“有誰知道更加簡便的方法嗎？”有的學生答：“長椅條，每條長椅上5個人，那么這樣計算：5×5=25；秋千4個，每個秋上2個人，那么這樣計算：4×2=8，這張圖片中的總人數為33人。對于這位學生的回答，教師給予表揚，并向學生解釋這種方法的簡便之處。通過這種方式，促進學生自主探究問題、思考問題、解決問題進而提高其自主學習能力。

四、完善微課資源平臺，提升小學生數學邏輯思維能力

在小學數學課堂教學中，教師在微課條件下對小學生的數學邏輯思維進行訓練，能夠在極大程度上突破時間與空間的限制，讓小學生能夠隨時隨地地通過微課來學習數學知識，并開展合作學習與自主探究活動。因此，教師在制作微課時，需要完善微課資源平臺，教師需要對微課資源進行收集和整理，再將微課資源放到學校的網站或利用智能手機、平板電腦等分享給每一個學生，這樣學生不僅可以在課堂上學習數學知識，還能夠在課下學習數學知識，對于課上沒有聽明白的，課下可以反復進行學習，進而不斷提高其數學水平。此外，由于微課內容比較簡短和精煉，且時常一般在10分鐘以內，而小學數學課堂教學必須讓學生能夠總體地掌握各個數學知識概念，對數學知識體系進行完整的構建，加上一些數學知識點有一定的關聯性，只有將這些數學知識點進行系統的分析、學習、理解與探究，才可以有效地對小學生的數學邏輯思維能力進行培養，因此，教師需要在微課資源平臺中將所有具有一定關聯的知識點進行整合，進而讓學生自由地在該平臺中學習數學知識，有效地對其數學邏輯思維能力進行訓練。

在小學數學課堂教學中，教師需要利用信息技術不斷優化小學數學課堂的內容，通過借助微課將數學教學內容以視頻、動畫的形式呈現出來，激發學生的數學學習熱情與主動性，有效地訓練其數學邏輯思維能力，進而促進其更好地學習數學知識。

[1]高衛杰.學生微課：讓小學數學學習有溫度[J].知識文庫，2017（13）：104-105.

[2]王偉柏.網絡平臺學知識，邏輯思維微課出——基于微課的小學數學邏輯思維訓練研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017（04）：206.

[3]喬燕，楊威.基于微課的小學數學邏輯思維訓練研究[J].中國教育信息化，2015（24）：36-38.