用情朗讀經(jīng)典以心感知名篇
——《馬說》教學(xué)案例

■劉文婷

用情朗讀經(jīng)典以心感知名篇
——《馬說》教學(xué)案例

■劉文婷

【教學(xué)設(shè)想】

《馬說》是經(jīng)典名篇，它體現(xiàn)了韓愈文章“如潮”的特點。語言上,長短句交錯，語氣詞、否定詞運用靈活；構(gòu)思上，亮觀點，擺事實，點實質(zhì)，層層深入；情感上，悲憤之情如潮之漸長而終洶涌澎湃。本課運用誦讀法進行教學(xué)。以文章第三小節(jié)為例，從語氣詞、否定詞和人物形象三方面指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在誦讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析食馬者形象，理解作者情感，感受韓文“如潮”的特點。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

讀準(zhǔn)、讀順課文,掌握重要的實詞和虛詞，理解文章的寫法和情感。

【重難點】

讀順、讀懂、讀出氣勢；理解文章的寫法和情感。

【教學(xué)實錄】

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇文言文——《馬說》，作者韓愈。讓我們一起用心、用情，去感知這篇文章的生命和溫度。下面老師來檢測一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。（投放PPT1：1.“說”是什么？如何理解題目“馬說”？2.了解作者韓愈，介紹本文的寫作背景。）

生1：“說”是古代的一種議論文體，陳述作者對某個問題的見解，跟現(xiàn)在的雜文相近。

生2：“馬說”即說馬、論馬，常采用托物寓意的手法。

生3：韓愈是唐宋八大家之一，寫《馬說》的時候他正仕途失意，不得志。

師：同學(xué)們回答得很好。（投放PPT2：韓愈，字退之，今河南孟州人，唐宋八大家之一?！恶R說》大約作于韓愈初登仕途之際，他曾三次上書宰相求用，“而志不得通”，后相繼依附于別人幕下，所以有“伯樂不常有”之嘆。）

（設(shè)計意圖：通過預(yù)習(xí)檢測，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，了解學(xué)情。）

師：大家預(yù)習(xí)很認(rèn)真，在看同學(xué)們教學(xué)案上“我的問題”的時候，老師發(fā)現(xiàn)大家很善于思考，提出了一些特別有質(zhì)量的問題。（投放PPT3：韓愈的《馬說》僅僅是在談馬嗎？明明是先有千里馬，才有相馬的人，作者為什么說“世有伯樂，然后有千里馬”呢？）等我們上完這節(jié)課，這些問題也就能夠解決了。

（設(shè)計意圖：展示學(xué)生在自學(xué)時提出的有代表性的問題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)。）

二、夯實基礎(chǔ)，讀準(zhǔn)、讀順

師：學(xué)文言文，先得讀準(zhǔn)、讀順文章。下面請同學(xué)們朗讀課文，鄰座之間互相協(xié)助，一個讀一個聽，尤其注意教學(xué)案上老師提醒你們的讀音和斷句。（投放PPT4：1.；2.；3.才美不外；4.其真無馬；5.不飽；6.一或盡粟一石；7.馬者，不知其能千里而食·也；8.且欲與常馬等/不可得；9.之不能盡其材。）

學(xué)生自由朗讀投影內(nèi)容，教師將投影分為三段，每組抽一人各讀一段，根據(jù)實際情況，留兩組點評，教師打分。

（設(shè)計意圖：通過此環(huán)節(jié)教學(xué)生讀準(zhǔn)、讀順文章，讓學(xué)生關(guān)注易錯的字詞和斷句。）

三、譯讀課文，讀懂文意

師：下面我們來交流一下大家課前譯讀課文時覺得有困難的字詞句。（投放PPT5：1.馬之千里者，一食或盡粟一石。2.且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？3.鳴之而不能通其意，其真無馬耶？其真不知馬也。）

學(xué)生小組交流3分鐘，教師對學(xué)生的提問進行補充。

（設(shè)計意圖：通過小組合作交流預(yù)習(xí)中難理解的句子以及教師展示預(yù)設(shè)的難理解的句子，幫助學(xué)生讀懂課文，掃清字詞句的障礙。）

四、抓住關(guān)鍵，讀出“情味”

師：咱們已經(jīng)能讀準(zhǔn)、讀順、讀懂這篇文章了，那如何更進一步，讀出“情味”呢？試試抓住一些語氣詞。（投放PPT6：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。）同學(xué)們能不能找找看這一段里有哪些語氣詞？

生4：嗚呼、其、邪、其、也。

師：這些詞表達(dá)了作者什么情感呢？

生5：憤怒、嘲笑。

生6：還有無奈。

師：咱們在處理這些詞時，要重讀，聲音要略微延遲，像“嗚呼”，前后要適當(dāng)停頓?！捌湔鏌o馬邪？其真不知馬也?！边@兩句可以一個字一個字地吐出來。前一個是問句，是升調(diào)；后一個是陳述句，是降調(diào)。

生7、8展示朗讀。

師：除了語氣詞，一些否定詞也能幫助表達(dá)情感，比如這一節(jié)的“不”和“無”。同學(xué)們朗讀第三小節(jié)，在剛才朗讀的基礎(chǔ)上重讀“不”字。

生10、11展示朗讀。

師：在注意了這些關(guān)鍵詞之后，這一段里面還塑造了“食馬者”這個形象，“天下無馬”是他說的話，大家想想，他說這話的時候什么語氣呢？

生9：鄙視、瞧不起。

師：同學(xué)們能不能根據(jù)剛剛老師的朗讀指導(dǎo)，自己分析一下1-2段有哪些需要注意的地方？

生12：第一段的句末語氣詞“也”要讀出惋惜之意。

生13：第二段的“安”“也”重讀，讀出悲憤的語氣，重讀語氣詞“不”。

師：如果說第一節(jié)因為伯樂不常有，千里馬“駢死于槽櫪之間”，韓愈因惋惜而氣憤的話，第二節(jié)千里馬由于待遇差，連普通馬都比不過時，韓愈已是悲憤了；當(dāng)最后面對食馬者愚昧無知的嘴臉時，韓愈的憤怒達(dá)到了頂點——激憤！他的情感逐步醞釀，層層加強！所以咱們在朗讀時要注意段與段之間逐漸增強的情感。下面小組合作，每組選擇喜歡的方式展示。

生1-2組展示朗讀。

師：太棒了，同學(xué)們！老師在你們的朗讀里聽出了千里馬的不平，食馬者的愚昧，作者韓愈的憤慨，你們已經(jīng)觸摸到了這篇千古名篇的生命和溫度了。

（設(shè)計意圖：以文章第三小節(jié)為例，從語氣詞、否定詞和人物形象三方面指導(dǎo)學(xué)生朗讀，注意重音、停頓、語速、語調(diào)，分析食馬者形象，體會作者情感。然后要求學(xué)生運用所學(xué)方法，自主分析如何朗讀文章的前兩小節(jié)，在分析的基礎(chǔ)上小組合作朗讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力。）

五、質(zhì)疑深思，讀出文理

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們再思考一下一開始的兩個問題，大家可以聯(lián)系剛剛的分析和文章寫作背景。（回放PPT3)

生14：韓愈不僅僅是談馬，他其實是在說人。千里馬暗指人才。

生15：食馬者是那些埋沒人才的統(tǒng)治者，伯樂是能賞識人才的人。

師：很好，這種寫作手法就叫作“托物寓意”。韓愈不是講千里馬，而是分析人才被埋沒的原因，批判埋沒人才的統(tǒng)治者，呼喚能賞識人才的人！只是限于當(dāng)時的社會環(huán)境，有些話他不能直接講，直接講會惹一些不必要的麻煩。同時作為大文學(xué)家，寓意于馬，曲折委婉地表明寫作目的，使得文章更具有味道，更耐咀嚼。

師：第二個問題，明明是先有千里馬，才有相馬的人，韓愈這么偉大的文學(xué)家為什么說“世有伯樂，然后有千里馬”？

生16：這是在強調(diào)伯樂的重要性，沒有伯樂，千里馬不能被發(fā)現(xiàn)，也就不能被稱為千里馬。

師：千里馬的有無不是以人的意志為轉(zhuǎn)移的，但是確定千里馬的標(biāo)準(zhǔn)是由人定的。作者以“世有伯樂，然后有千里馬”這一本不符合邏輯的語句開頭，用意就是把伯樂對千里馬的作用強調(diào)到無以復(fù)加的地步，用一種舍我其誰的氣勢亮出自己的觀點，第二節(jié)擺事實證明自己的觀點，結(jié)尾點出實質(zhì)不是沒有千里馬，而是食馬者不識馬，逐層剖析，抽絲剝繭。

師：正如后世人評價“韓如潮”，韓愈寫的文章像江上潮，浪推千里，具有浩蕩氣勢之美。他的浩蕩不光有情感上的層層加強，筆法上的縱橫捭闔，還有文理上的條分縷析！

六、拓展延伸

師：同學(xué)們，如果將來你學(xué)有所成走上社會，卻苦于沒有伯樂發(fā)現(xiàn)賞識，你會怎么辦呢？會不會束手待斃，或者像韓愈一樣寫篇文章發(fā)發(fā)牢騷呢？

學(xué)生們暢所欲言。

師：同學(xué)答得都很好！希望同學(xué)們在課改之中，學(xué)得知識，學(xué)來方法，學(xué)會展示，終成千里良馬！

【教學(xué)反思】

由于課前孩子們完成了預(yù)習(xí)并提出了一些特別有質(zhì)量的問題，我便以學(xué)生的問題為切入口進行教學(xué)設(shè)計。因為是自己預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，所以學(xué)生特別感興趣，整節(jié)課都非常投入，氣氛熱烈。

這節(jié)課我沒有用過去文言文教學(xué)常用的串講法，而是采用誦讀法。以文章第三小節(jié)為例，從語氣詞、否定詞和人物形象三方面指導(dǎo)學(xué)生朗讀，注意重音、停頓、語速、語調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生分析食馬者形象，體會作者情感，要求學(xué)生用所學(xué)方法，自主分析如何朗讀文章的前兩小節(jié)，開展小組合作朗讀。這樣的教學(xué)過程既使誦讀指導(dǎo)到位，不流于形式，同時又發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓其主動參與，探索發(fā)現(xiàn)，在誦讀中深入理解作品。當(dāng)小組以個人、集體等形式展示朗讀成果時，精彩迭出！

在從情感、寫法、文理三方面分析完韓愈文章“如潮”的特點后，學(xué)生對問題“如果將來你學(xué)有所成走上社會，卻苦于沒有伯樂發(fā)現(xiàn)賞識，你會怎么辦呢？”各抒己見，真心希望學(xué)生在課改之中，學(xué)得知識，學(xué)來方法，學(xué)會展示，終成千里良馬。