農村小學數學隨堂“微監測”的探索與實踐

于勇+陳沖

“微時代”已經悄然地來到了我們身邊，教育作為對外界刺激反應最迅速、最靈敏的一個行業，更是深受“微時代”思想的沖擊。特別是“微課程”的出現，使每個學生的學習不再受時間、空間的限制，在碎片化的時間里就能接受優質、有效的教育。教學質量監測作為調控教師教學行為、提升學校管理水平的重要手段，更應快速融入教育事業的微時代，探微知著，浪里淘沙。筆者針對農村小學數學隨堂的“微監測”，進行了一定的探索嘗試與實踐，并取得了顯著成效。

一、隨堂“微監測”機制下的課堂構建

隨堂“微監測”一般是在課堂教學結束前15分鐘進行，監測內容主要來源于教材，并與教師本節課的教學內容密切相關。這種監測具有時間短、評價反饋性強等特點，從整體上探究“微監測”機制下的課堂構建，是充分發揮其動態性、跟進性、幫扶性等諸多功能的必要前提。

一是構建課堂教學合理的時間分配模式，為“微監測”預留時間。基于隨堂“微監測”的實際需要，必須為傳統的課堂講解瘦身減肥。學校可結合學生實際和教學工作需要，提出課堂教學“5+15+5+15”的時間分配模式。要求教師借助這一模式，根據教學實際情況靈活操作，預留充分的“微監測”時間。一般情況下，新課導入環節限制在5分鐘內，探索新知突出一兩個知識點或訓練點，時間控制在15分鐘以內，然后進行5分鐘的課堂練習，最后將重點放在15分鐘的隨堂“微監測”上，要求學生當堂完成“微監測”試卷，教師當堂完成試卷批閱與對學生的幫扶指導。構建起知識清、練習清、監測清的“三清”高效課堂，切實減輕學生的課業負擔。

二是打造簡潔高效的課堂教學模式，教學內容突出學習與監測重點。傳統的課堂教學內容容量大、教學時間緊，致使部分學生不能完全地掌握課堂上所學的知識。筆者正是基于傳統課堂教學的這一弊端，不斷地探索實踐數學課堂“微監測”。力求打造簡潔務實、內容相對集中的高效課堂。任課教師要勇于打破教學用書對教材內容的課時劃分，通過內容整合、合理添刪等手段再次劃分課時，使每課時的教學內容、數學知識點都相對集中，引導學生將主要精力都集中在這一兩個知識點上，真正打造“小步伐，快節奏，高效益”的數學課堂。

二、隨堂“微監測”試題的創新命制

進行隨堂“微監測”的主要目的，一是了解學生對教學新知的掌握情況；二是真正摸清學生完成監測的思維過程，以及學習過程中出現的問題；三是讓監測成為教師有針對性地幫助學生的重要依據。基于以上目的的全面實現，使學生隱性內在思維外顯為試卷上的文字或符號，必須創新“微監測”版面設計，讓其成為監測反饋功能實施的重要載體。

“微監測”試卷版面可采用表格式設計（如下表），在監測內容后增加展示學生思維過程的“方法探微”欄，引導學生根據試題特點，在此寫下解決問題的思考過程。同時，增加“存在疑惑”一欄，重點是引導學生在隨堂監測的過程中，記錄下自己在知識學習、方法選擇等方面的訴求。然后由教師在“答疑解惑”環節中有針對性地對學生進行輔導，教師可側重于知識點的書面梳理、講解，也可側重于試卷面批面改時部分輔導重點內容的記錄，同時視情況輔以適量的“跟蹤練習”，要求學生現場完成。這種試卷版面的設計，可以促使傳統監測盡快走出“重結果輕過程、只看得見對錯而看不到學生思考與知識需要”的藩籬。

隨堂“微監測”的試題內容必須緊扣當堂課的知識點，不僅要使得學生明確本節課的重點、難點，摸清學生對學習內容的掌握情況，更能使堂堂清、日日清成為實實在在的教學行為。監測內容可以是對例題的巧妙變式、拓展提問，可以是課后練習中的典型習題，也可以由學校、教師根據監測需要而自行命制。

三、隨堂“微監測”的組織實施

從學校教學管理及師資隊伍建設的角度上來說，隨堂“微監測”是督促教師立足課堂，提升教學質量的重要手段之一，也是打造德能雙馨型師資隊伍的重要舉措，學校業務科室要將之納入教學管理日程，抓在手上，放在心上，抓實抓牢。

一是學校可以通過公推公選的方法，成立由校長任組長、部分中層和骨干教師組成的隨堂監測小組，負責學校層面監測試題的命制、監考、閱卷、分析等工作，保證隨堂監測工作的嚴肅性和有效性。學校層面的隨堂監測一般可與過程性聽評課活動一起進行。其中的重要一環是監測小組相關成員要在了解授課內容的基礎上，完成“微監測”試題的命制。另外，學校層面組織的隨堂“微監測”務必做到監測后第一時間批改，批改后第一時間反饋，反饋后第一時間整改，各環節之間不留時間空白。

二是學校層面組織的監測，可以將監測結果納入到教師個人綜合考核成績中去。學校隨堂監測結果一般可于期中、期末分兩次匯總、公示。讓每一位教師都能真正地認識到，學校組織的隨堂“微監測”不是做樣子，也不是嚇唬人，自己要想評先樹優、晉職晉級，除了努力提升自己的教學質量，沒有任何其他出路。

三是任課教師組織的監測，要在確保監測的連續性和動態性的基礎上，合理調控監測次數和每次參與監測與試卷批閱的人數，工作量控制在能夠當堂完成試卷批閱、指導幫扶等任務為宜。在每次的監測中，都要把班級的數學學困生當成是監測的重點，其他參與監測與試卷批閱的學生視情況不斷更換，剩余學生的“微監測”試卷可由小組長代為批閱。另外，要把隨堂“微監測”結果作為學生考核的重要參考依據，充分發揮隨堂監測的督促作用和診斷功能。

隨堂“微監測”作為一種過程性管理的重要手段，同樣存在諸多不足，只有將之與其他階段性的紙筆測試、知識陳述等評價手段有機結合，才能真正發揮其在激發教師工作熱情、轉化學困生、提升教學質量等方面的重要職能作用。■

（作者單位：山東鄒城市田黃鎮中心小學

鄒城市田黃鎮棲駕峪小學）