試論農村中小學英語口語教學的現狀及對策

朱江+胡壘

【摘要】口語教學作為中小學英語教學體系中的關鍵構成部分，隨著素質教育理念的不斷落實和實施，對口語教學提出更高的要求，教師應著重培養和發展中小學的英語口語表達能力。不過在廣大農村地區受教學環境和條件的限制，導致中小學英語口語教學陷入困境。筆者通過對農村中小學口語教學的現狀進行認真試論和分析，并制定一些恰當的教學對策。

【關鍵詞】農村 中小學英語 口語教學 現狀 對策

當前我國大部分農村地區經濟發展緩慢、生活水平不高，教育水平也相對偏低，尤其是在中小學英語口語教學中面臨著效果差、效率低等多個問題。農村中小學校中普遍存在的問題是教育設施不夠齊全和完善，特別是多媒體教室和設備嚴重匱乏。為此，農村中小學英語教師需認清口語教學現狀，努力改善口語教學環境，幫助中小學生扎實良好的口語根基。

一、農村中小學英語口語教學的主要現狀分析

第一，學生基礎差，在農村中小學英語口語教學過程中極易出現冷場現象，對于口語知識學習學生表現的并不積極，主要原因是他們的英語基礎知識較為薄弱，不敢開口講英語，特別是在句型、詞匯和短語應用方面，有的甚至發音不準確。第二，缺乏良好的語言環境，農村中小學生的英語口語環境幾乎純粹的依靠課堂，而且學校安排的英語課時并不是特別多，他們得到的英語口語練習機會較少。而且班級人數較多課堂教學受到限制，在口語訓練環節教師很難兼顧到整體學生。第三，缺乏英語專業教師，在農村中小學英語口語教學中，不少學校的英語任課教師并非英語專業畢業，有的甚至是其他學科教師代課，再上部分學校不夠重視英語沒有列入考試范圍，嚴重影響口語教學質量，學生的口語水平更是難以提升。

二、改善農村中小學英語口語教學的恰當對策

1.合理設計教學流程，吸引學生主動開口講話。教師是教學活動的組織者、設計者和實施者，在英語口語教學中扮演者相當重要的角色。在農村中小學英語口語教學中，為有效改善現狀教師應當設計科學合理的教學流程，堅持循序漸進、由淺極深的教學理念，吸引學生主動開口講英語，對口語知識的學習充滿熱情和渴望，并逐步樹立自信和不怕出錯。因此，農村中小學英語教師在進行口語教學時，可從班內的學困生著手，先考慮口語水平相對較差的學生，從基礎性口語教學逐步提升層次，以此引起優等生的注意，讓他們輕松完成口語任務主動向前發展。

舉個例子，在《This is my day》教學實踐中，本單元教學話題是談論一天活動的時間安排，這與學生們的日常生活緊密結合，可談論性很強、可談范圍也很廣。在口語教學環節，教師設計兩個層次性教學階段，基礎階段主要教學對象是學困生，并吸引優等生的注意主動溫習知識，所以應使用部分輕松的口語內容，以有趣生動的方式展開教學。教師可組織學生進行情景模擬或角色扮演，運用英語口語來表達個人一天活動時間安排，調動整體學生的學習興趣。接著，教師可教學對象轉移至英語口語水平相對較高的學生，要求他們兩人一組自主設計簡單的對話情境，談論話題可是學校或家庭的一天活動時間安排，從而展開口語練習。

2.采用情境教學模式，鼓勵學生學習英語口語。大部分農村中學生英語口語能力較差的原因是，他們主動開口講英語的機會較少，且害怕發音不準確或用詞錯誤，在老師面前留下壞印象。此時，教師應給予學生更多的表揚與鼓勵，在英語口語訓練過程中，讓鼓勵性評價貫穿其中，經常使用：You are very good、You are the best、I believe you、Dont worry，try again等。目的是讓學生消除恐懼感與自卑感，對英語口語表達逐步建立自信。

同時，農村中小學英語教師可采用情境教學模式，帶領學生在做中學、在學中做，使用恰當的模型、表情、圖片、動作、實物、手勢和教具等方式，幫助他們理解口語知識。這種方式能夠有效調動學生的多個感官，提升英語口語教學的趣味性和生動性，讓學生對英語口語的學習產生興趣和動力，并發展他們的英語思維能力，使其對口語表達和交流充滿好奇和期待。另外，教師在講授新的口語知識時，需盡量使用已經學習過的詞匯與句型來揭示，針對部分不愿意主動開口講英語的學生要給予特別關照，鼓勵他們從最基本的詞組發展至句型，并給予適當的精神鼓勵或物質獎勵。如此，能夠有效提升中小學生學習英語口語知識的主動性，并積極參與到口語訓練活動中，從而實現高效學習。

三、總結

在農村中小學英語口語教學實踐中，教師應努力改善各種不利困境，不斷提升自身的口語水平和交際能力，結合現有的教學資源和學生特點，全力提高口語教學的吸引力，讓學生主動參與口語練習，不斷提升他們的英語口語能力。

參考文獻：

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