對年輕教師專業成長的指導

張小華　劉紅艷

《論語·述而》上講：“不憤不啟，不悱不發。”在對年輕教師的培養過程中，除了常規的教育技能指導、教育方法理論學習與教學引路課、示范課的榜樣示范以外，還要時刻關注年輕教師的思想變化，關注年輕教師在教育教學工作中遇到的困難，并能夠在恰當的時機，用合適的方法為年輕教師釋疑，幫助他們快速找到突破困境的方法，對年輕教師從業后遇到的困難，要及時進行指導，幫助年輕教師樹立正確的教育觀，是一種既有力又有效的培養方法。

一年多的時間里，在指導年輕教師的過程中，面對年輕教師的困惑，我的做法是：

一、明確新教師的教育目標，改進教育思想認識上的不足

2014年開學初，我校新分配了四名大學生。在這四名大學生的身上，我既看到了年輕人的朝氣和活力，也深切地感受到了年輕人身上的浮躁、迷惘、懶散，以及他們對教育教學工作本身的輕視。甚至有時候，他們根本沒有意識到自己在潛意識里對教育行業的懷疑，根本沒有認識到自己已經從思想上開始輕視教育了。我在指導年輕教師的時候，每次都會參照具體的事例，明確提出年輕教師一定要從思想上提高對教育工作的重視，有時甚至是一而再再而三地強調這一問題的嚴重性。每當這時，年輕教師就會很不服氣地告訴我：“我們很重視啊。”我一笑，然后用平和的語氣不容置疑地列舉出他們在教學過程中所犯下的錯誤，指出他們存在的問題，幫助他們認識到自己在思想上的不足：

1.把習以為常當成“正確”。數學課上，有一位新畢業的老師在講“圓的認識”一課，沒有使用任何工具，隨手就在黑板上畫了一個自以為非常“圓”的圓。對此，我總是明確告訴教師，這本身就是“輕視”教育工作的表現，就是在用教師的行為暗示孩子“做事可以這樣不認真”，這種習以為常但不“正確”的做法，就是“不認真。”

2.不能把懶散的行為帶入課堂。有些年輕教師在上課時，語氣、語態過于隨意，口頭禪比較多，講課過程中的肢體語言、指導學生學習的方法，都不夠嚴肅。在指導年輕教師時，我常常告訴他們，過度的隨意是一種負面的教育，年輕是一種財富，但朝氣蓬勃、隨和親近卻需要有度，如果不能夠分清課上課下，沒有限度地以為隨和就是“人緣”，就是贏得學生尊敬和信賴的籌碼，這種思想就是錯誤的。學生來學校不僅僅是為了開心，更重要的，是來接受教育，所以，教師一定要明確自己的“使命”，時刻記住，自己是“教師”。只有這樣，才能真正得到學生的信賴：“用知識的高度構建自己在學生心目中的尊嚴。”而不是一味地討好學生，一個在課堂上不能端正自身行為的老師，是不能贏得最原始的尊敬的。

3.“想當然”地認為學生“應該會”。很多年輕教師在執教過程中，都會“想當然”地認為學生應該會。舉個例子：在跟蹤指導年輕教師李劍執教的“解方程”一課的時候，因為有了說課，其他環節處理得都很到位，但是，在一個很小的細節上卻出現了問題。李劍老師在解方程的過程中，沒有強調“等號對齊”這個書寫規范，導致學生在課后練習時，出現了各式各樣的等號放置現象。在課后的回顧中，我又一次告訴李老師，“細節的處理最能體現一名教師的素質”。但是，李老師的回答是：“我在黑板上演示了，他們應該都會啊。”同樣的問題，不只是李老師遇到過。一年多的時間里，在指導其他年輕教師的過程中，我還發現另一位年輕教師在學生第一次接觸“線段比例尺”時，只是輕描淡寫地畫了一條一厘米的線段，然后寫上20公里，以為這樣就講清楚了，甚至幼稚地以為他自己已經做了示范，學生應該知道兩厘米是40公里，至于如何用數學的方式表達和換算，這位老師根本就沒有講到。

當然，嚴謹的教學風格和完美的課堂組織是需要教師有一定的教學經驗積累的，但是，前提是年輕的教育工作者在從教的第一天起就要端正態度，快速地走出迷惘，嚴肅、認真、踏實、勤奮地學習。

二、及時發現和解決新教師在教育教學方法中出現的困惑

“教課”看起來似乎誰都會，但是，一個“教”字，在落實起來，不同的人就有了不同的效果，特級教師于永正能潤物無聲、潛移默化地影響學生，而竇桂梅則能情深似海、激情澎湃地教育學生。人的氣質是不一樣的，所運用的教學方式、教學方法也是不一樣的。

作為一名剛剛走上工作崗位的年輕教師，要想把手中的教材變成與學生溝通的工具，這本身就不是一件容易的事兒。為盡快解決年輕教師執教之初的遇到的教學問題，在指導年輕教師的工程中，我主要從以下幾點出發：

1.起點和目標。作為一名從教多年的老教師，我認為，在指導年輕教師的過程中，起點不能過高，但是目標不能過低。起點過高就是不能用要求老教師、骨干教師的標準去要求年輕教師；目標過低就是在對年輕教師的培養過程中，有必要以特級教師為目標，來激勵年輕教師。“不想當將軍的士兵不是好士兵，”同樣，不想當特級教師的教師不是好教師。

2.過程和方法。在指導年輕教師的過程中，方法的選擇要遵循教師的發展規律。教師的專業發展是一個循序漸進的過程，在這個過程中，起始階段采用什么方法，教學出現困惑時采用什么方法，教師發展到一定程度后，要突破瓶頸應該采用什么方法，都是需要我們一點一滴地去探索的。

培養方法上，我的具體做法是，理論聯系實際，課標聯系教材，提供觀摩示范課，安排年輕教師備課、說課，跟蹤聽課。這里的理論聯系實際是將新畢業生在學校時學到的教育學、心理學知識與我校的教育現狀進行對比，和年輕教師一起分析在面對什么樣的學生時采用什么樣的教育方法，在遇到棘手的問題時采用什么樣的解決方案等。課標聯系教材就是：首先要讓年輕教師認識到課程標準的重要性，讓他們明確這是一個綱領性的文件，我們只有在深入研究課程標準的前提下，教育教學才不會偏離軌道。我校在培養年輕教師的過程中，還特別重視觀摩示范課的引導作用，每年的開學第一周，都要由有經驗的骨干教師提供各個學段的示范課，讓年輕教師明確：課堂是如何落實的，課堂環節是如何處理的，把紙上談兵的理論變為可參照的具體措施。

3.在指導年輕教師的過程中，要及時了解年輕教師在教學過程中的遇到的問題，以年輕教師在教育教學中遇到的問題為突破點，讓年輕教師盡快成長起來。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”年輕教師由于經驗不足，在教育教學環節的處理上經常會顯得力不從心，我們要時刻關注年輕教師的發展，了解他們的課堂發展水平，他們的實踐操作水平，在他們遇到困難的時候，及時地伸出援手，和年輕教師一起分析問題出現的原因，找準癥結，具體細致地分析面對這樣的困難時可以采取什么措施，并幫助年輕教師把這種思想理論層面的途徑落實下去，做出進一步的跟蹤判斷。

三、幫助年輕教師走出面對學生管理中畏難情緒的困擾

所謂“親其師而信其道”，學生如果能從心里認同這位老師，就能積極主動地配合老師的工作，這名教師的教育教學工作開展起來就容易多了，從這個角度上講，在指導年輕教師的過程中，一個重要環節就是幫助年輕教師認識到管理學生的重要性。

以今年我校的某班級為例，存在的最大問題就是學生早戀。由于家庭、社會等多方面的原因，這個班級的部分學生出現了早戀的苗頭，學校和班主任對早戀的學生進行了批評教育，并及時通知了家長。但是，由于家長的不重視，反而覺得孩子早戀是一件光榮的事，導致部分學生開始抵觸教師的教育，不能正確認識教師的正面教育。時間一長，學生的早戀問題就由個別現象發展成了普遍問題，打架事件頻頻發生。

在充分了解了該班學生的情況后，兩位年輕教師出現了畏難情緒，失去了管理好這個班級的信心。在指導年輕教師的過程中，我和年輕教師一起分析了該班每個學生的特點，明確了商文君等13名學生自身素質較好，本身的思想品質不錯，家長重視程度相對較高，只是受錯誤思潮影響，以為不談戀愛就丟人了，所以才盲目地加入到早戀的隊伍中去了，指導李圓圓和張小玉老師從這幾個最容易改造的學生入手，以點帶面，逐步扭轉班級風氣。

四、指導年輕教師盡快從執教之初的思想迷茫中走出來

很多年輕教師在參加工作后都會出現思想上的動搖：懷疑自己所從事的職業，理想中教育工作的美好和現實的殘酷，陌生的環境，復雜的人際關系，使年輕教師一時間很難接受這個事實，開始懷疑自己當初的選擇，對教育工作失去信心。因此，在指導年輕教師的過程中，指導者要學會從對年輕教師的思想認識入手，讓他們明確：這是所有在教育教研的道路上取得一定成就的科研型教師的必經之路。一名年輕的教師，如果想在這個行業有所作為，站穩腳跟，那么，就必須樹立做一名科研型教師的理想目標，用更高的標準來約束自己。只有這樣，年輕教師的專業發展才會后勁充足，前途明亮。

當然，只有最大限度地發揮年輕教師自身的主觀能動性，我們的指導工作才能踏實有效。在指導年輕教師的過程中，一定要尊重年輕教師意愿，理解年輕教師，并在尊重與理解的基礎上，開展好對年輕教師的指導工作。■

（作者單位：河北唐山市遷安市第一中學

河北唐山市遷安市第一實驗小學）