培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新遷移能力的英語教學(xué)改進(jìn)

朱琳

2014年，海淀區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)參與了學(xué)科教學(xué)改進(jìn)的項(xiàng)目。在教學(xué)診斷階段，項(xiàng)目組專家給我校的教學(xué)反饋是：學(xué)生在A級(jí)學(xué)習(xí)理解能力、B級(jí)實(shí)踐應(yīng)用能力上相對(duì)較強(qiáng)，但C級(jí)創(chuàng)新遷移能力較弱。

了解到教學(xué)改進(jìn)的方向后，在眾多專家教授的指導(dǎo)下，我一步步地改變自己對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的思考，更重要的是，改變了我漸成模式化的教學(xué)

習(xí)慣。

一、準(zhǔn)備階段：改變對(duì)“文本分析”的認(rèn)識(shí)

1.我的習(xí)慣

在準(zhǔn)備階段的時(shí)候，對(duì)“改進(jìn)”的籠統(tǒng)認(rèn)識(shí)就是將課堂“改”得更人文化、更短時(shí)高效，既讓學(xué)生樂學(xué)，又讓教師省力。有8年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我，已經(jīng)形成了固有的教學(xué)模式，所以，借著這次難得的機(jī)會(huì)，希望自己能夠在教學(xué)技能方面有所突破和改變。

滿懷著改進(jìn)教學(xué)方法的期待進(jìn)行說課，我精心設(shè)計(jì)了所有教學(xué)活動(dòng)，沒想到，第一次說課就遇到了困難。在講述“教學(xué)內(nèi)容分析”的時(shí)候（見圖1），王薔教授打斷了我們，王薔教授提出了“文本分析”的重要性，以往我們分析文本時(shí)比較關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)，忽視了功能、內(nèi)容、學(xué)生的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)。王薔教授指出分析文本的時(shí)候，不要考慮教材后面的活動(dòng)，要圍繞文本走，基于文本的情況，布能力點(diǎn)，由能力點(diǎn)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)。分析文本，既要關(guān)注“結(jié)構(gòu)化”的內(nèi)容，也要關(guān)注“情境”和“情感”。

2.我的改變

聽了王薔教授的指導(dǎo)，我迎來了自己的第一個(gè)改變：改變備課習(xí)慣，要關(guān)注教學(xué)的核心，即文本分析。文本分析的挖掘決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，課堂的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及他們的生活經(jīng)驗(yàn)。我需要注意的是，在設(shè)計(jì)一堂課的時(shí)候，要把學(xué)生已有的知識(shí)利用起來，學(xué)生欠缺的知識(shí)及時(shí)補(bǔ)上來，考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們說出自己的見解和立場，課堂的設(shè)計(jì)要邏輯清晰。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能被一步步被構(gòu)建起來。

二、第一輪試講：改變教學(xué)設(shè)計(jì)的習(xí)慣

1.我的習(xí)慣

經(jīng)過說課指導(dǎo)后，我開始認(rèn)真分析文本，從知識(shí)結(jié)構(gòu)到文本要傳遞的情感都兼顧了。于是，我嘗試第一輪的試講。課上，我雖然考慮到了文本的問題，卻難以“割舍”喜歡的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)過程中活動(dòng)多，教學(xué)的出口（學(xué)習(xí)單）和入口（見圖2）未能達(dá)成一致。

縱覽這一節(jié)課，課堂氛圍看上去很熱烈，學(xué)生參與度很高，但教學(xué)活動(dòng)依舊停留在為學(xué)生的A級(jí)學(xué)習(xí)理解能力、B級(jí)實(shí)踐應(yīng)用能力服務(wù)，學(xué)生的參與只有廣度而沒有深度，他們的C級(jí)創(chuàng)新遷移能力依舊無法提高。

2.我的改變

針對(duì)我這節(jié)“華而不實(shí)”的課，陳則航教授給出了改進(jìn)建議。她指出：課程的設(shè)計(jì)要結(jié)合文本、基于文本，之后合理輸出，一節(jié)課的輸入和輸出要一致。教學(xué)活動(dòng)要有邏輯性，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，學(xué)習(xí)任務(wù)要由簡入難。我開始嘗試著改變自己的設(shè)計(jì)習(xí)慣，以往的教學(xué)設(shè)計(jì)都是參照教師用書以及固有的經(jīng)驗(yàn)，把自己認(rèn)為有意思的活動(dòng)一股腦地用在課堂上，忽略了教學(xué)活動(dòng)間的邏輯性和遞進(jìn)性?，F(xiàn)在，我需要精簡課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們進(jìn)行推理、猜測、想象，更重要的是，要定位好該課的出口，保證輸入和輸出的一致性。

三、第二輪試講：改變師生交流的習(xí)慣

1.我的習(xí)慣

漸漸開始找到改進(jìn)方向的我，又進(jìn)行了第二次試講。在第一輪試講的改進(jìn)下，我精簡了課堂活動(dòng)，匆忙完成各個(gè)教學(xué)步驟，與學(xué)生間的交流變得生硬，尤其沒有真實(shí)有意義的交流，使教學(xué)流于形式。

2.我的改變

改了一個(gè)問題，緊接著，另一個(gè)問題又出現(xiàn)了，孫曉慧教授指出，針對(duì)本課文本的特殊性，情感的滲透十分關(guān)鍵，師生間的交流，教師的及時(shí)追問，能夠啟發(fā)學(xué)生深入思考，推進(jìn)課堂。我又開始改變我的另一習(xí)慣，那就是師生交流的習(xí)慣。以往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是good、nice、well done。這樣的交流其實(shí)是無效的。真實(shí)的交際，是與生活相聯(lián)系的交流，是課堂上隨時(shí)的追問，這是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新遷移能力的良好契機(jī)。作為一名“有經(jīng)驗(yàn)”的教師，更要注意，要從原來生硬的對(duì)話，向真實(shí)交流、追問方面轉(zhuǎn)變。

四、匯報(bào)展示：改變教學(xué)理念

1.我的習(xí)慣

在改進(jìn)和改變中，我上了一節(jié)展示課。按照專家的指導(dǎo)，在課堂上，力爭在先前文本分析的基礎(chǔ)上，用連貫的、循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在情境當(dāng)中，歸納梳理所學(xué)知識(shí)，并啟發(fā)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新和遷移，借助問題引領(lǐng)的方式，提高他們的C級(jí)創(chuàng)新遷移能力。上課前，還指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行了梳理（見圖3和圖4）。

2.我的改變

一節(jié)展示課下來，我在教學(xué)過程中依舊掌控太多，遏制了學(xué)生自身的創(chuàng)造力。改了前期的習(xí)慣后，卻發(fā)現(xiàn)了新問題：課堂留白時(shí)間太短，學(xué)生思考的時(shí)間不夠。聽著陳則航教授的點(diǎn)評(píng)，我不禁反思自己的課，我的教學(xué)理念也需要改變。課后反思我意識(shí)到：我所選擇的這節(jié)課，文本表面上是一封非常簡單的信，寫了三個(gè)孩子。而分別從寫信人和讀信人的角度思考，對(duì)文本的理解就不一樣了。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的視角理解感悟，再遷移到學(xué)生自己身上，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和理解表達(dá)觀點(diǎn)，這樣能把學(xué)生更好地引入課堂。

陳則航教授談道，授課教師要有“讀者意識(shí)”，即再次強(qiáng)調(diào)“文本分析”的重要性，只有深挖文本，找準(zhǔn)主線，才能設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)。隨著學(xué)科能力的推進(jìn)，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新遷移能力，幫助學(xué)生打開思維。

五、反思與感悟

此次參與課題，過程雖然很辛苦，但是未來更精彩。整理了一下我自加入課題以來的文字稿，已經(jīng)有將近一枚五角硬幣的厚度了，所有的“過程性”記憶都讓我明白了教師的改變對(duì)教學(xué)改變的重要意義?！坝薪?jīng)驗(yàn)”的我，對(duì)那些不好的教學(xué)習(xí)慣，要摒棄；對(duì)那些傳統(tǒng)的理念，需要適時(shí)地更新和調(diào)整；對(duì)那些片刻得來的教學(xué)智慧，依舊需要精心打磨。未來的工作中，我需要關(guān)注文本，因?yàn)閷?duì)文本解讀的程度與品質(zhì)直接影響教學(xué)的設(shè)計(jì)與效果；我需要關(guān)注思維，要保持學(xué)生思維的連貫性，連貫的思維才有助于學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成；我還需要關(guān)注核心素養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，內(nèi)化于心，應(yīng)用在課堂上，真正做到“潤物細(xì)無聲”。

對(duì)于如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新遷移能力，在教學(xué)上，改進(jìn)是痛苦的，但改變是有意義的。我很喜歡一句話：Find a place where you can be challenged. Ask yourself， am I proud of my work？個(gè)人價(jià)值是在克服挑戰(zhàn)中實(shí)現(xiàn)的。很有幸，在專家的指導(dǎo)下，我在調(diào)整中改變著，在改變中成長著。

（作者單位：北京市海淀區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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