“互聯網+”與個性化的學與教

曾琦

學習方式的變革一直是我國學校教育改革中的核心話題。21世紀初，《基礎教育課程改革綱要（試行）》（2001）提出了我國基礎教育課程改革在課程目標、結構、內容、實施、評價和管理等六方面的具體目標，其中課程實施的改革目標所關注的正是學生學習方式的變革，強調在課程實施中讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在新近發布的《中國學生發展核心素養》（2016）中，“學會學習”被列入六大核心素養之中，彰顯了改善學習方式對學生發展的重要價值。在今天這個移動互聯的時代，學生學習方式的變革究竟會走向何方？學校教育應當如何引導學生的學習？這是大學的理論研究者、廣大中小學教育實踐工作者共同關注的熱點話題。

我國21世紀初的基礎教育課程改革就強調了“尊重學生差異，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，使每個學生都能得到充分發展”的理念，向我們明示了“個性化學習”和“關照個性化學習需求的教學”是21世紀學校教育中不可或缺的構成要素。伴隨著現代科學技術的日益強大，信息技術為學校教育開展個性化的學與教提供了巨大的助動力。被媒體輿情奉為我國今后中高考評價“風向標”的《中國學生發展核心素養》明確界定了“學會學習”的基本內涵，包括“樂學善學”“勤于反思”“信息意識”，倡導促進學生主動適應“互聯網+”等社會信息化發展趨勢，樹立網絡倫理道德與信息安全意識，提升學生數字化生存能力，培養個性化的自主學習者。這向我國中小學校釋放了要基于現代信息技

術開展個性化教學的強烈信號。

當然，我國的學校教育早已開始了基于現代信息技術變革的教學方式探索，在各種教學研討和觀摩活動中，運用計算機、互聯網、多媒體等多種硬件設施、軟件資源的教學公開課更是層出不窮。但是，透過熱鬧非凡、令人目不暇接的課堂，我們不難發現，在這些課堂中，信息技術基本上只局限于扮演演示工具的角色。甚至有研究者認為，以信息技術為演示工具的教學中，真正的受益者是課件設計者自己，而非學習者。如今，信息技術在教育中的應用熱點已從以Learn from IT（從信息技術中學習）為特征的經典CAI，轉向以Learn with IT&Learn in IT（利用信息技術和在信息技術支撐的環境中學習）為特征的信息化教學，強調依賴信息技術所提供的豐富資源、便捷交流方式和認知工具，為學生的學和教師的教提供強大的支持。在真實的課堂教學中，如何實現這一轉變成為研究者、教師和技術開發者必須共同面對的巨大挑戰。

受北京市朝陽區教育委員會委托，從2013年開始，我們與北京市朝陽區芳草地國際學校雙花園校區、北京中學和北京市第七十一中學合作開展“基于網絡資源、信息技術的學習方式變革研究”。通過研究者、學校及技術方的合作研究，我們順應“互聯網+”社會信息化發展趨勢，借助移動終端、網絡平臺提供的便捷的數字化學習環境，開展個性化教學變革。經過幾年探索，教師借助網絡環境和移動終端等軟、硬件的支撐，在課堂教學中通過提供更加豐富多樣的資源與反饋，嘗試在班級授課制下兼顧面向全體與關注學生個性需求。而且利用移動終端、網絡平臺高效便捷、全程留痕記錄所有學生的學習過程，教師可以面向全體學生開展多元評價，精準把握每個學生的學習行為，促進每一個學生的發展。這些探索為破解在傳統課堂中促進個性化學習的三大瓶頸（面向全體與關注個性的矛盾，整體把握與精準評估的矛盾，結果評價與過程評價的矛盾）積累了有益的經驗。

在后續的幾篇文章中，來自不同學校的校長、教師將詳細展示在學校和課堂中借助移動終端、網絡平臺開展個性化教學實踐的經驗和課例。透過這些實踐經驗和課例的展示，我們可以看到，在項目學校的日常教學、管理等環節中，移動互聯時代的信息技術正在發揮交流工具和認知工具的作用，為精準、全息、動態地把握學生個性化的學習需求搭建了高互動、高參與的交互平臺，構建了以即時、延時、錯時為特點的學習交流與互動模式，使每個學生得到尊重，獲得指導，由學會變為會學、樂學。當然，隨著研究的不斷深入，如何促進教學改革向促進課程改革躍遷，進一步發揮信息技術作為研發工具的作用，推動學校教育內容、教學目標、教學組織架構的改革，實現信息技術與課程的全方位整合；以及在享受現代信息技術為學習和教學帶來快捷和便利的同時，如何應對由此引發的一些負面問題，比如由于網上良莠不分的海量信息和信息組織的無序性、隨機性導致學習者陷入“信息迷航”和“信息超載”，甚至墜入碎片化學習的藩籬之中，還值得研究者、學校及技術方繼續共同探索。

（作者單位：北京師范大學課程與教學研究院）

責任編輯：肖佳曉

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