游戲思維：創生學業評價新視域

【摘 要】學業評價對教與學的活動具有診斷、反饋、激勵的功能，是牽動教育全面性、導向性的一根杠桿。新課程的評價應當是全面的，要有對學生掌握知識的評價，也要有對學生認知能力、情感態度和非智力因素的評價等。借鑒游戲思維的闖關式評價，適合兒童的身心特點，基于核心素養的聯結，尋找共生向上的密碼，形成多元評價的部落，創生了學業評價新視域。

【關鍵詞】游戲；學業；評價

【中圖分類號】G473 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）45-0049-04

【作者簡介】姚娜，江蘇省常州市武進區星河小學（江蘇常州，213161），一級教師。

基礎教育課程改革，呼喚構建全新的教育教學評價方案。從2014年1月開始，星河小學在學生素質發展評價方面進行了創造性的嘗試與探索，打破傳統紙筆測試，以“游戲評價”為基調，努力從多個角度展示和考察學生的學科知識及關鍵能力。

一、1.0版：玩轉蘋果樂園

學校首先以游戲的形式設計了低年級“玩轉蘋果樂園”期末創意評價活動，學生人手一張課程單，以“闖關”的形式，來到“交際坊”“字典屋”“小劇場”“速算閣”等區域，分別對“口語交際”“查字典”“創編故事”“口算”等方面的能力進行現場考核。以二年級語文為例，我們先明確了二年級學生語文學科需要檢測的內容，而后設計相應的闖關活動。

二年級第一學期語文學科測評內容

腦科學和神經心理學的研究表明，知識和技能只有在具體的情境中才會更容易被理解，知識也只有在事物的聯系中才能顯現它的意義。兒童認知世界是整體的、不分離的，是生活的，是真實世界的，更是經驗的。

1.0版“玩轉蘋果樂園”以學科知識和關鍵能力為標準，注重學生學科素質的考查；以過程為核心，注重課程實施的多元目標；以發展為追求，關注學生的個性特點；以游戲為形式，尊重學生的年齡特征。在嘗試與實踐中，我們開始思考游戲思維在學業評價中的意義和價值。

1.從“數據量化”到“質性描述”。

在我國的新課程改革中，質性評價方法越來越受到重視，大家關注對發展中學生的過程性評價，質性描述強調收集關于評價對象發展狀況的豐富資料，用描述性語言或可視化形式等對評價對象做出評定。“玩轉蘋果樂園”就是根據學生年齡特征、智能差異和學習風格，根據課程內容特征、表現形式和素養要求，基于課程標準，對學生學習過程和學習結果進行價值判斷，在低年級學業評價中取消具體分數，采取游戲闖關的方式，引導學生在完成學習任務的同時，用積極心態去展現自我。

2.從“去情境化”到“創設情境”。

量化評價本身就帶有去情境化的特點，它是對知識與技能進行間接評價，測評結果與學生實際生活之間差異性較大。學生在傳統書面評價中獲得的數字成績對他們在真實生活中的表現缺少應用價值。小學低年段的學生，知識經驗一般僅僅了解事物表層，思維特點主要以形象思維為主，而創設情境具有將知識可視化的作用，它力圖營造真實的或接近真實的環境和任務，在真實的環境中進行真實的任務，將復雜的知識體系以情境的方式表現出來，考量學生運用所學知識和技能解決真實問題的能力及在這個過程中表現出來的情感、態度、價值觀。

3.從“單向檢測”到“平等互動”。

傳統學業評價的甄別和選拔功能使評價者與被評價者建立控制與被控制的關系。而游戲思維使學業評價變得有趣，成為連接學習和評價之間的橋梁，讓學生感覺評價像游戲一樣好玩。評價者與被評價者都進入評價活動的設計、實施及反饋過程中，有價值的評價信息在平等對話與協商的過程中產生。評價設計者在樂趣與學習之間保持平衡的一個重要訣竅，就是把“我在監測你”變成“我在通過評價祝賀你”。基于此，教育評價轉向一種平等和生成性的價值認識與創造活動。

【實踐反思】星河小學圍繞“每個兒童都是銀河中最閃亮的星星”的育人目標，圍繞“好奇心”“想象力”“創造力”三個關鍵目標，培養具有智慧之腦、健康之體、審美之眼、創造之心、責任之肩的當代小學生。從1.0版本的闖關評價中，我們發現雖然關注了學生的年齡特征，但側重較多的是其智力因素的發展，對非智力因素關注還不夠，如注意力、觀察力、學生行為習慣等。兒童的智能是多元的，相應的評價也應該是多元的。我們開始思索：如何讓闖關活動這種創新的評價方式，更全面地評價和促進兒童的發展呢？

二、2.0版：徜徉星河小鎮

2.0版“玩轉星河小鎮”結合現有國家課程，語數英音體美、科學、綜合實踐、品德等學科，關注平時書面測試中一般不會檢測或難以檢測的內容，依托星河七大學院，一字排開，將樓道設計成小鎮場景，各大店鋪的“老板”成為了“考官”，而這群“老板”由中高年級學生申請擔任，低年級學生通過體驗“小鎮”上的每一個場館，結合場館內設置的“問題”，現場形成策略，通過聽、說、讀、寫、繪、演、剪、跳、跑、爬、滾等形式，解決眼前“障礙”，順利通過各項考評。每通過一個項目便可得到相應的蘋果印章，集齊不同個數的“蘋果”，分別獲得“金蘋果”“紅蘋果”“青蘋果”稱號。

1.從“單一”到“綜合”，基于核心素養的聯結。

小鎮闖關的評價方式，改變了以往教學評價重學科知識系統、輕綜合能力，重智力素質、輕態度習慣的片面性，既了解學生知識與技能的理解和掌握情況，更關注兒童情感與態度的形成和發展狀況；既關注學生學科學習的結果，更關注他們在學習過程中的成長和發展。

如小學數學學業評價大概范圍包括：知識與技能、思維與方法、探究與表達等項目。這些內容，有的可以劃歸認知領域，有的則屬于非認知領域。如一年級“小鎮超市”這個項目的考核目標是：認識生活中的物品，并能任意選擇1～2種商品進行簡單的買賣交易；利用估算的方法選擇2～3種小商品，置換大物件；在活動過程中，學生能使用規范、文明的語言進行交流。這樣的一個活動，就把不同學科的考核任務進行了合并。

2.從“單向”到“互動”，尋找共生向上的密碼。

傳統教育評價的功能偏重于選拔與甄別。新課程倡導的評價更傾向于過程性、導向性、教育性，關注學生的主體參與。

創意評價與傳統評價最大的區別，是在評價中堅持鼓勵性原則，讓學生獲得成功的體驗，讓他們覺得“我真行”或“只要我再來一次，便成功了！”即使是能力較弱的學生，也讓他們從有意思的活動中得到真誠的幫助，看到成功的希望：“我知道錯在哪里。”堅持發展性原則，保護學生的自尊心、自信心，尊重與愛護學生，注重學生發展與變化的過程，這是闖關評價的最大優勢。

如一年級的“拼音小屋”，測試的內容涉及聲母、韻母、整體認讀音節、聲調，分單音節字、雙音節詞、長短句子以及小短文，其中包括平翹舌音、前后鼻音的區分以及輕聲，全面考核學生一學期以來拼音的掌握情況。和以往不同的是，一年級學生剛走進“拼音小屋”，小眼睛就被測試員面前的平板所吸引。動植物卡片的認知游戲、圖文并茂的互動試題、清晰悅耳的標準范讀、隨時更新的改錯功能、測試過關后屏幕送出的游戲紅花，讓參加測試的學生連呼“好玩”，有的學生甚至還要擠到測試員的面前要求“再來一次”。而系統后臺的數據則清晰地記錄了每一個學生檢測的結果。

3.從“平面”到“立體”，形成多元評價的部落。

教師在傳統評價中占據主導位置，這從沿用了幾十年的學生成績通知單可見一斑。各科成績是教師對學生的權威評價，雖然也設立了家長意見欄，但家長只能根據成績與評語寫上“請老師進一步嚴格教育”之類的話，特別是學習的主體——學生，基本上沒有評價的權利，這種被動的評價方式，沒有從根本上調動學習主體的積極性。新課程倡導的評價改革，因為游戲的介入，迫切需要形成一個有力的評價部落。

蘇聯教育家彼得洛夫說過：“教師如將其教導活動局限于學校范圍以內，不對學生家長進行工作，那就不會達到所希望的結果”。隨著教育的推廣普及和深入，現代人的學歷層次不斷提升，現代學生家長的文化素養也普遍提高。尤其是城區學校的學生，不少都來自知識分子家庭。家長從自己的認識和期待出發，以獨特的視角對學生作出的評價是一種具有建設性意見的評價參考。這樣既促進了教師、學生與家長之間的溝通，也使得教學評價的資源得到進一步挖掘和開發。

從教育心理學來看，小學生具有爭強好勝和“好為人師”的心理特點，他們喜歡對周圍的事物發表自己的看法，也是多元評價部落當中重要的力量。2.0版本的闖關評價，小考官們身著統一的服裝，在各自的崗位上一絲不茍地開始了工作！

【實踐反思】2.0版“徜徉星河小鎮”，學生走進星河設計院，感受美術創作、數學思維、手工作坊帶來的創想體驗；走進星河新兵營，感受體育、競技、合作、耐挫的挑戰；走進星河超市，參與方向、人民幣、營銷、計算機智能帶來的愉悅；走進星河劇場，樂器的編排創作、歌曲的引吭、樂理的挑戰，無不傳遞藝術的魅力；走進星河醫院，感受營養科、牙科、急救科等各個“科室”的不同功能……學生的綜合素養得到了立體的評價。創想課程評價不僅關注學生學業成績，對學生掌握知識的情況進行了測試，更注重了對學生綜合素養的考查，關注學生的創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、濃厚的學習興趣、積極的情感體驗等方面的發展。同時課程評價的整合也激活了教師的課程意識，提升了教師們的課程開發能力。在2.0版本如火如荼進行時，我們也關注了每個學生的體驗感受，發現升入中高年級的學生對低年級的闖關方式特別羨慕，也期待能有這樣愉悅的學習經歷。我們再一次思考：用怎樣的方式來評價和促進中高年級的學生綜合素養發展呢？

三、3.0版：項目化研究創意評價

在2.0版的基礎上，學校又設計了“項目化研究”，作為中高年級創意評價的方式。項目化研究是連接生活的主題研究，是學生圍繞來自真實世界的主題，以“學習共同體”為單位，進行較長時間的開放性探究活動。它一般按照“主題-探究-表現”來進行統整式的跨學科學習。學生可以主動地對知識進行意義建構，并在真實的情境中培養綜合素養。

為期兩周的項目組活動，各個班級的學生自主組合，確定不同的主題開展研究。學生可以根據自己的需求，選擇一位老師指導本小組的研究性學習。四（1）班的研究發布會讓人對學生的綜合能力刮目相看！男生三個小組：“IPK”小組，自創手工創意棋盤并設計玩法；“火力少年”小組，教你玩炫悠悠球的七大招式；“別惹螞蟻”小組，帶你到野外探尋神秘草叢的秘密。女生三個小組：“天使之夢”小組，帶你DIY小公主房間；“伶韻思睿”小組，用實驗幫你解開身體的秘密；“冰之戀”小組，教你變廢為寶，制作自己心愛的文具。每個項目都帶有星河兒童好奇、善創的特質，期末闖關充滿創想！

1.“信息差”驅動。

為促進“效益”的最大化，一般依靠學習共同體的形式來完成項目化研究任務。研究過程中學生主導，而導師對學生研究項目予以支持并融入其中，確保學生能夠得到他們所需的資源和支持，讓研究循序推進。共同體不僅是一個群體，更是一個有學習力和競爭力的團隊。學生的知識經驗、生活經驗、實踐經驗等綜合形成的差異，造成了不同個體和團隊的“信息差”。當“信息差”可以隨著研究活動的推進在共同體之間傳遞和增長的時候，每個學生的思維在同伴之間可感可觸，思維的流量也就屬于開啟模式了。項目化研究中，小組成員在不斷的思維碰撞和共鳴中產生新的火花，升級自己的認知系統和思維方式。

2.“個性化”生長。

每個學生的學習能力、生活經驗等凝成的前理解差異，構成了項目化研究的開放價值。項目化學習不僅有利于學生理解不同學科的知識與技能，更有利于培養學生的創新能力、綜合設計能力和動手實踐能力。讓學生自由地研究，鼓勵和培養學生綜合運用多個學科知識的能力，為他們成為未來的創新人才打下最初的基礎。在做中學，在學中做，自己動手驗證一個個新奇的想法，發現一個個獨特的“小世界”，學生的作品不是為了評比，而是為了呈現個人和共同體的智慧生長。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要注重發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”項目化學習評價，使學生對學習和評價都表現出前所未有的興趣，更加主動自覺地投入到學習中去。他們在收獲知識、學習能力、學習習慣的同時，還收獲了自信心與自豪感。同時，項目化學習也讓各類課程與生活緊密聯系，促進學生學科素養的整體提升和協調發展，讓學生在嘗試解決問題的過程中歷練能力、獲得經驗，逐步形成主動探究、團結合作、勇于創新的精神品質。

總之，學業評價觀念要從學科本位、知識本位走向以人為本，弱化評價的區分、選拔功能，強化評價的激勵功能，發揮評價的改進功能，關注兒童感受，努力適應兒童天性，使評價成為發現、發展學生多方面潛能，促進其知識、能力、素質綜合發展的一種手段。實踐證明，游戲闖關的形式，打開了學業評價的新視域。我們將遵循改革目標，懷著人人都有才、個個能成才的教育理想與信念，不斷探索與創新，行進在學業評價改革的道路上。