在小學數學教學中巧用思維導圖的探討

福建省三明市建寧縣第二實驗小學 詹云君

在小學數學教學中巧用思維導圖的探討

福建省三明市建寧縣第二實驗小學 詹云君

新形勢下，新課程改革對教學提出了更高水平的要求，促使一線教師和教育界的相關人士不斷地展開了高效的教育教學方式的探索，并取得了一定的成績。實踐證明，在小學數學教學中巧妙運用思維導圖，對于提高學生數學知識的接受能力和運用能力，激發學生對于數學學習的興趣有巨大的幫助。然而，目前在小學數學教學中，思維導圖的運用還沒有達到理想狀態，對這一問題進行探討是我們接下來的內容。

小學；數學；教學；思維；導圖

隨著教育學和心理學的發展，人們越來越開始注重教育教學的科學性和有效性，思維導圖在教學中的應用便是在這種訴求下產生的。思維導圖又叫心智圖，是英國教育學家Tony 在二十世紀六十年代期間所提出的，是一種運用圖文并重并結合知識點的聯系以層次級圖的形式來幫助學習記憶的方法。下面，本文將具體分析思維導圖在小學數學教學中應用的必要性和具體的實施措施。

一、思維導圖在小學數學教學中巧妙應用的必要性

1.小學數學學科自身的特點促使了思維導圖在教學中的應用

數學作為一門具有抽象性和邏輯性的學科，對于剛開始接觸數學學習和知識學習的小學生來說存在著較大的難度。首先，知識點概念概括程度較高，邏輯關系較為復雜隱秘，對學生的理解和接受造成困難。學生經常不清楚這些概念之間的聯系和確切內涵，對接下來的學習造成了一定的阻礙。其次，在數學學習不斷累積的過程中，學生不斷地學習新的知識，新舊知識交叉。小學生在現階段還不具有完備的整理、歸納和融匯能力，往往像掰玉米一樣，掰一個，丟一個，不利于學生知識的輸出和最后綜合能力的提高。當前小學數學的教學模式仍然沿用之前的教育經驗，在保證教學成效的同時忽略了效率的提高。小學數學學科有其自身的特點，在不斷地教學實踐中，應該總結規律，抓住本質，“對癥下藥”，運用合適的方式豐富教育教學的方式方法。不可否認，思維導圖的應用是小學數學教學的可行之法，巧妙地在小學數學中運用思維導圖是值得提倡的。

2.小學生學習主體的群體特點對思維導圖在教學中應用的要求

在小學時期，學習主體有其階段性的特點。小學時代的學生活潑好動，對于周圍的事物充滿著好奇心，但是同時他們其中的大部分沒有耐心，對于枯燥難懂的東西缺乏探索的興趣，學習動機不強。他們的學習能力正在逐步形成當中，不能很好地理清前后知識的關聯，難以形成對知識的整體感知，缺乏構建邏輯框架的意識。在其自身階段特點及其他因素的影響下，數學學習歷來是小學生學習過程中的一個難題，而數學思維導圖的巧妙運用可以有效解決這一系列問題。數學思維導圖有利于幫助學生形成思維架構和對知識的整體把握，讓學生清楚地了解這一學期我學了什么，它們之間有什么聯系，應該如何使用。明確這些問題，學生腦海中便有了一個清晰的印象，牢固地掌握這些知識，并且輕松地應對考試。

二、思維導圖在小學數學教學中巧妙運用的具體措施

1.在教師“教”的過程中巧用思維導圖，幫助學生理清知識

在小學階段，由于學生自身學習能力的限制，讓學生自主構建整個單元或整個學期的知識思維導圖是有很大難度的，因此，在日常的教學過程中，教師要善于及時地總結所教過的知識，盡可能地運用思維導圖來歸納和概括，揭示知識點之間存在的關系和聯系，幫助學生更好地理解它們，掌握和運用它們。不僅如此，在教學活動中，教師還應該培養學生主動構建思維導圖的意識和能力，畢竟，每個人對于自己的思維模式是最容易接受和理解的。這樣的訓練不僅可以有效提高學生的學習能力，還有利于學生形成正確的邏輯方式，更好地適應以后的數學學習。例如，在小學數學六年級“負數、百分數、正數”的教學中，教師可以根據相應的知識點進行思維導圖的構建，明確所需掌握的知識，并總結常見的考試題型和解題方法，這樣學生就可以直觀地了解和把握內容，提高學習效率。但是就目前的教學現狀來講，相當一部分小學數學教師對于思維導圖在教學中的應用不夠重視，認為是一種沒有必要的行為，不敢進行大膽的嘗試。重重顧慮阻礙了思維導圖在小學數學教學中的應用。所以，扭轉教師的認識，促進思維導圖更多地出現在教師的教學過程中是我們所應該做的。

2.在學生“學”的過程中巧用思維導圖，提高學生復習效率

當教師將總結好的知識思維導圖呈現出來時，小學生能否充分地運用和吸收便是接下來的一個重要和關鍵問題。小學階段，大部分學生缺乏學習方法的探索，往往是教師怎么教，學生就怎么學，教師教什么學生就學什么。這就造成了教學效果不理想，相同的知識需要反復強調才可以被學生吸收的現象。既然有了思維導圖，學生在教學過程中就應好好運用它，增強高效學習和對學習方式的探索意識。在熟悉了教師的思維導圖構建方式之后，學生也應積極地自己主動去建設思維導圖，提高自己的學習效率。例如，巧用思維導圖建立數學錯題集，便于復習和鞏固。對于平時在練習和考試中出現的錯題，學生可以自行準備一個筆記本，對于出現的錯題按照題型或知識點進行歸類，同時留有一定的空間以便日后的填充和經驗總結，最后在已有的整體思維導圖上標注自己常錯的內容，進行適當的加強練習。這樣不僅能夠使學生更加明白自己在做什么題型時容易出錯，防止下次犯同樣的錯誤，還能提高學生的歸納、整理能力，對學生的復習和鞏固帶來了很大的便利。

思維導圖作為一種有效的教學形式，結合小學數學的學科特點和學習主體的階段性特征，有必要、有理由被巧妙地運用于日常的小學數學教學活動中。它的運用不僅應該體現在教師的教學過程中，更應該體現在學生的學習過程中，幫助學生樹立運用思維導圖的意識，最大程度地提高學習的效果。

[1]張艷.例談思維導圖在小學數學教學中的運用[J].學周刊，2014（34）：111.

[2]曹靖.淺談思維導圖在小學數學教學中的應用[J].中國校外教育，2016（04）：54.