游戲促思維，教學創高效

浙江省桐鄉市濮院茅盾實驗小學 鐘 偉

游戲促思維，教學創高效

浙江省桐鄉市濮院茅盾實驗小學 鐘 偉

在小學數學教學過程中，將游戲與所學內容靈活地結合起來，不僅能夠讓學生經歷數學知識的形成與發展過程，還能夠充分激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，使學生積極參與到教學活動中來。在這個玩的過程中，學生的思維潛力能夠得到激活，由“思”而“悟”，在“悟”中能夠有所得，學生完成了知識的學習，思維得到了發展，我們的課堂教學也收到了良好的效果，實現了高效課堂的構建。受年齡影響，小學生的學習多是以興趣為主要驅動力的，并且小學生具有很強的好奇心，好奇心能夠促使他們主動進行探索。游戲的優勢在于它集興趣與好奇于一身，不僅學生愛玩，還能培養他們的探究能力，使課堂教學收到事半功倍的效果。

一、以游戲激發興趣

正如布魯納所說：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”我們可以結合學生的實際情況對教學內容進行游戲化的設計，將知識與趣味相結合，充分激發學生的學習興趣。小學生的注意力持續時間很短，尤其是低年級的學生，大概是10-15分鐘，如果進行常規的講述，學生很快就會覺得乏味，思緒也會飛到課堂外。但是將游戲利用到教學中則有很大的益處，首先，學生對游戲感興趣，愛玩是小學生的天性，游戲能夠使他們積極主動地參與到教學中來。其次，游戲能夠給學生帶來不一樣的學習體驗，激發他們的思考。這樣，一些抽象的問題就會在學生的頭腦中變得直觀化，復雜的問題也會變得更加簡單，學生會逐漸體會到數學學習的魅力所在，愛上數學學習。

如進行“確定位置”的學習時，筆者是這樣為學生設計教學游戲的：首先給每個學生都發一張卡片，卡片上所寫的數字就是自己的位置。然后讓學生拿著卡片找位置，找到后站在原地不要動。學生都很喜歡這樣的活動，他們的興趣很快就被激發了出來。在很短的時間內，大部分學生都成功地找到了自己的位置，只有幾個學生產生了爭執，他們手中分別拿著（2，3）和（3，2），為了一個位子的所有權展開了爭論。筆者走上前去對學生進行了指導，幫助他們找到了自己的位置，在這個過程中，學生對有序數對中的“有序”有了更為深刻的體會。還有幾個學生找不到自己的位置，因為他們拿到的卡片和其他同學不一樣，分別為（？，4）和（5，？）。這些同學犯了難，他們不知道怎么辦。筆者提問：“請大家幫他們想一想，他們的位置是唯一的嗎？”教師的問題一下子就激起了學生的探究興趣，學生經過思考明白了，一個數只能確定平面內的行或列，無法確定具體位置。

在本次游戲中，學生掌握了有序數對中的“有序”，也對平面內的點有了一個全面的、深刻的認識，教學效率有了很大的提高。

二、以游戲調動思維

數學這門學科對學生邏輯思維能力與實踐能力有著較高的要求，數學教學也肩負著培養學生思維能力的重任。將游戲教學與思維能力的培養相結合，教師就要在設計游戲時為學生增加一些動手、動口、動腦的內容，不僅要使游戲本身具有一定的娛樂性，還要能夠展現學生的思維。

如進行“因數和倍數”的學習時，筆者是這樣為學生設計游戲的：首先，筆者告訴學生，等會老師會叫大家的學號，叫到的人請在講臺前站成一排。然后，筆者叫了2的倍數的學號，這樣，學號為2，4，6，8……的學生就站了出來。接著，筆者又叫了3的倍數的學號，學號為3，6，9，15……的學生站了出來。這時矛盾就出現了：學號為6，12，18的學生不知道自己應該站在哪一排了。他們都看著老師，表達了自己的疑惑。筆者告訴他們：“有疑惑的同學就按照老師先提到的順序站。”最后，筆者讓學號為5的倍數的學生站出來，結果全班的45個人只剩下了5，25，35。在游戲結束后，筆者問6號：你覺得你應該站在哪里？6號說：“我可以站在2，也可以站在3。”然后問30號：“你覺得自己應該站在哪里？”“我覺得2，3，5都可以。”于是，筆者結合學生的回答，畫了一個集合形式的示意圖，讓學生看到了各個數之間的交集。還有一些同學沒有被叫到，因為他們的學號不是2，3，5的倍數。如何為他們設計位置，就要留著下節課來講了。游戲是數學教學一種有效的承載形式，它能夠有效地激活學生的思維，只要能夠使學生參與到游戲中來，游戲就能充分發揮自身的教學價值，更好地為教學服務。

三、以游戲提升情感

在游戲的過程中，學生體會到了數學學習為他們帶來的快樂，也體驗到了成功的喜悅，獲得了良好的學習體驗，并且，游戲之中有競爭、有合作，學生的合作意識與競爭意識就能得到很好的培養。游戲自身就有很大的趣味性，這就使得學生樂于參與到教學活動中來，在充滿挑戰性的活動中散發著滿滿的激情。從本質上來說，游戲就是一個良好的數學學習平臺，在這個平臺上，學生不僅習得知識，獲得科學的學習方法，他們的思維能力得到有效的培養和發展，情感態度與價值觀也有了很大的提升。

如學習“整數四則混合運算”時，為了開拓學生的思維，幫助他們更好地掌握四則混合運算，筆者就將一副撲克牌帶到了教室里，和學生玩起了“24”點的游戲。首先，筆者洗完牌，選擇某個學生，由其任意抽出四張牌，并嘗試著利用自己所學過的運算符號將它們連起來，可以打亂先后順序，只要最后的得數是24就可以。例如，有的學生抽出了5，8，J，A，經過運算，他列出了算式：5+8+11×1=24。對于學生的成功案例，筆者讓他說一下自己的思考過程，這個過程真的是有很多的困難，但是越是困難，學生的思維才能調動得更為深入、全面，他們的思維潛力才能得到激活。隨后，筆者將學生分成了若干個小組，每組隨意抽四張牌，在小組內進行計算，完成了的由教師收回，洗牌后重新抽。本次的課堂學習氣氛非常活躍，每個人都很開心地抽牌、計算，學生都積極投入到了學習活動中來，收到了良好的教學效果。

總之，小學生對游戲這種學習形式沒有任何的抵抗力，它能夠在極短的時間內激發學生的學習興趣，使學生的學習擺脫枯燥，充分培養他們的思維想象能力，獲得智力的發展。將所學內容與游戲結合起來，能夠讓學生體會到數學之美，愛上數學，促進教學質量的提高。

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