小學語文課堂教學中生生互助模式的運用

黃 瑜

（萬年縣六〇小學，江西上饒 335500）

互助是一種以學生為中心的集體學習嘗試，在小學語文教學中組織學生通過生生互助進行自主學習，不僅能夠促進學生融入到學習的氛圍中，更能夠幫助學生融入集體生活中，推進學生之間的交流。

一、小學語文課堂教學中生生互助模式的構建及意義

所謂生生互助，簡單而言就是通過學生之間的相互幫扶、相互討論，實現對教學內容的深入理解，完成學習任務，逐漸養成自主學習的能力與意識等。在小學語文教學中，學生進行生生互動的模式通常有一對一結對幫扶、小組學習等兩種形式，在教學中具有積極的意義。

生生互助能夠逐漸培養學生學習的自覺性與主體性。新課程改革強調在教學中尊重學生的主體地位，以學生為中心展開教學，而這種能力及意識需要從小學階段就培養給學生。通過生生互助的形式，將更多的主動權交給學生。

在一個班級中，通過生生互助的形式，能夠實現學生之間的交流，在教學中，教師要將“三人行，必有我師焉”的思想逐漸滲透給學生，使學生能夠發現身邊的“老師”。通過生生互助形式，在課堂中逐漸形成互幫互助、不恥下問、相互幫助的良好品質。隨著教育的進步及發展，人們越發意識到課堂氛圍對于學生學習的重要影響。學習氛圍的構建，對于學生的成長而言，其意義遠超出當前教師的想象。

二、常見的生生互助形式分析

1.小組合作學習的形式。小組合作學習是較為基礎與常見的生生互助模式，新課改以來在教學中多有體現。在新課改革以來，小組合作學習被廣泛地運用與討論，已經是課堂教學中較為普遍的一種形式了。通過小組合作學習，學生可以進行課堂重難點知識的突破，也可以在課下進行進一步的合作與探究，小組合作學習打破了當前課堂的局限，為教師的教學與學生的學習都增添了新的思路。小組合作學習的形式下，學生之間可以共同針對某一知識點進行討論，集思廣益進行思維碰撞；也可以相互監督，帶動學習主動性弱的學生參與到學習中，同時也很好地體現出了學生的主體地位，是當前教學中的重要方式與手段。

2.一對一結對幫扶。一對一結對幫扶在當前教學中并不常見，也是教學中需要探索的過程。所謂一對一結對，就是特意將A同學與B同學結合成學習小組，有時候是一位某方面較為優秀的同學與某位某方面較為弱的同學結合在一起；有時候，是雙方互有優劣的學生組合在一起。總之，這種結對能更有針對性，學生之間的成長也更快，也更能體現出互補性。在這個過程中，教師也要照顧到學生的自尊心，使學生明白尺有所短、寸有所長，組成幫扶小組并不意味著B同學比A同學差，而是需要兩人相互學習。

三、小學語文課堂實現生生互助的策略分析

構建學生主體的氛圍。在當前小學語文課堂教學中，想要實現生生互助的學習模式的構建，先要幫學生建立學習的自信心。當教師將這種學習的任務，甚至是教育的任務、幫扶的任務交到學生手里的時候，每一位學生都需要有一個適應的過程。教師要為學生構建尊重、平等的人文環境，鼓勵學生發言，給學生發言的機會。在教學中，教師能夠積極主動地為學生創設學習的氛圍，能夠在學生發言的過程中認真傾聽，并且給予鼓勵。和諧的課堂氛圍，是增強學生學習自信，引導學生進行自覺學習的基礎，需要教師努力維系與構建，才能鍛煉學生的主體意識。在講解某篇課文的中心思想的時候，教師可以聽一聽學生的觀點。《媽媽的葡萄》一課中，主題立意在于母愛，但是也有學生會看出要善待動物等觀點，此時教師不能以“一言堂”的形式予以否定，而是要讓學生明白自己的這種思考是正確的、有益的。

四、幫助學生搭建生生互助的形式

所謂搭建形式，是在教學過程中，通過要求學生以“小組合作”的形式去完成學習、解決問題；要求學生組成一對一幫扶小組的形式，使學生逐漸適應這樣的學習方式。在開始的時候，也許學生并不清楚自己需要做什么，在小組合作學習的討論過程中，也會出現說閑話、注意力不集中、不積極的情況，此時教師要不斷地提醒與糾正。教師可以嘗試為學生布置任務，如討論某一篇課文的中心立意；以小組合作的形式針對某篇課文的某一段進行討論與學習，然后在班級進行講解等。教師為學生提供模式與任務，使學生逐漸適應這樣的教學組織形式，逐漸擺脫教師去自覺地嘗試與思考，這才是生生互助的基本走向。習慣的養成才能為未來的發展奠定基礎。

在當前小學語文教學中，教師要對學生生生互助的內容進行篩選，并不是所有的內容都適應于生生互助的。小學階段學生畢竟在思維方式、思考能力以及生活閱歷等方面都有所限制，在一些教學內容上，如主題立意的確立與討論等，即使讓學生獨立地去完成也會有缺陷，因為學生的理解能力有限。在教學中教師要進行篩選，有一些內容其實是適合學生自主探究的，如學生在學習字詞的過程中，有些學生會對筆畫順序產生困惑，此時就可以鼓勵學生通過一對一幫扶的形式，讓對筆畫書寫掌握熟練的學生去幫助出現了“倒筆畫”問題的學生。在學習一些課文之前，教師可以要求學生進行自主的資料搜集，如果布置給單個學生，學生壓力大，也很難做全面，以小組學生互助的形式完成，就能在減輕壓力的同時吸引學生積極地參與其中，這些都是生生互助較為常見且有效的形式。

五、在生生互助過程中體現人文關懷

在小學階段，學生對于世界的認知往往是直觀而敏感的，在組織生生互動的形式的過程中，教師切忌使學生產生“我不如別人”的意識，互助不代表不優秀，只是在某方面暫時落后而已。此時也正能體現出語文學科的人文性特征，教師可以在學科中尋找到適合學生的觀點與思想，汲取古人的智慧，去啟發學生。將“三人行，必有我師焉”“學而時習之，不亦說乎”“尺有所短，寸有所長”等傳統的思想觀念傳遞給學生，逐漸內化為學生內在的思想，培養學生謙遜好學的品質，這是教師在教學中需要關注到的問題。如果在教學中不能很好地照顧到小學階段學生的心理特征，可能會使教學工作誤入歧途。

在當前小學語文課堂教學中，實現生生互助，需要教師的探索與不斷嘗試，需要打破課堂的原有規則，這些都是新課標下教學工作發展的重要體現。將語文學科的人文性與生生互助中對學生學習的自覺性的培養結合在一起，是生生互助模式構建的意義所在，也是探索的著力點。

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