低年級閱讀教學“語用價值”的深度思考

江蘇連云港市蒼梧小學 劉 芹

低年級閱讀教學“語用價值”的深度思考

江蘇連云港市蒼梧小學 劉 芹

以低年級閱讀教學為例，應當從文體出發，深度建構有獨特個性的語用課堂；從目標出發，深度建構有學段意識的語用課堂；從內容出發，深度建構有拔節生長的語用課堂；從評價出發，深度建構有多元效應的語用課堂，讓小學低段語文課堂的語用價值真正體現出來。

獨特個性 學段意識 拔節生長 多元效應

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文課程應致力于培養學生的語言文字運用能力?！碑斎唬瑥V大一線教師的語文課堂也如火如荼地滲透著“語用”的理念，也有了“語用”的訓練，其價值本應該充分體現。但是，在現實教學中，大多數老師認為，在語用背景下的小學語文課堂上，就是向學生滲透一些“語用”知識，嵌入一些說寫訓練等。殊不知，這樣的“語用”課堂，只是淺表型的“語用”課堂。那么，作為一線的語文老師，該如何突破這種淺表型的課堂實踐呢？筆者試從第一學段入手，從文體、目標、內容、評價這四個角度深度思考，力求探索一條有真正體現語用價值的語用課堂之道。

一、從文體出發，深度建構有獨特個性的語用課堂

1.關注文體的個性

深度建構語用課堂，首先要關注文體。不同的文體，有著不同的特性。散文，語言優美而凝練；詩歌，富有韻律之美；童話，想象豐富而奇特；科普小品文，用詞準確……即使同一類的文體，不同的課文也有著獨特的個性。所以，我們在教學中，要充分發揮文本的獨特語用價值。以《小動物過冬》和《美麗的丹頂鶴》兩篇課文為例，《小動物過冬》凸顯的是動物過冬的智慧之美，而《美麗的丹頂鶴》顯現出丹頂鶴的形神兼備之美。因此，僅僅把握這一文體的共同特征來教學是不夠的，我們還要進一步把握這篇課文的個性特征，這樣的教學才能充分體現文本的獨特價值。再如《沉香救母》這篇課文，我們執教的時候，可以在學生充分交流的基礎上，再抓住這篇課文的獨特之處：為什么將小沉香刻苦學藝和劈山救母的經過寫得這么生動而具體？然后讓學生抓住故事的動人之處及重點內容講好這個故事，最后引導學生讀一讀民間的其他神話故事。這一環節的教學設計，從文體出發，既體現了神話故事的共性特征，也體現了這個故事獨有的個性特征，深度地建構了有獨特個性特征的語用課堂。

2.關注文體的共性

在關注不同文體的個性之余，我們也不要忘了關注它們的共性。相同的文體當然會存在著某種共性，那么我們就要探究文本的共性所在，挖掘文本的語用價值。還以《小動物過冬》和《美麗的丹頂鶴》這兩篇文章為例，這兩篇文章存在的共性：都是寫動物的過冬方式。前者引領學生在閱讀中了解小動物們的過冬方式，體會到小動物之間互相關心的真摯情感。后者則是在感悟丹頂鶴形態美和姿態美的過程中重點講解 “丹頂鶴帶著自己的孩子來到這里……要在這兒度過整整一個冬天”這一句，在理解句意的前提下，我們可以讓學生模仿文中的句式，說說生活中自己喜愛的小動物遷徙的現象或生活的情形。再如筆者在執教《沉香救母》這篇課文時首先抓住此類文體的共性特征：民間神話故事之所以能夠流傳千古一定有特別動人之處，所以我在教學中創設了 “你感受到這個故事中有哪些動人之處，說說你的理由”這樣的一個共性問題?？傊?，什么樣的課堂，便有什么樣的味道。什么樣的課文，發揮什么樣的價值。每一篇課文的學習，都能讓學生分享到不一樣的驚喜。這個難道不是“語用”的課堂嗎？

二、從目標出發，深度建構有學段意識的語用課堂

《義務教育語文課程標準（201年版）》中“寫話”板塊的目標：“1.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3.根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”那么我們就要具有學段的意識，努力做到有的放矢，循序漸進，提升學生語用的能力。

1.依據學情，分層引導

萬丈高樓平地起。第一學段的學生口頭表達能力往往高于寫的能力。這就要求我們教師要利用文本，分層引導。如在教學《臺灣的蝴蝶谷》時，筆者是讓學生把自己當成小蝴蝶，想想如果你是當時的一只小蝴蝶，你會對游客說些什么呢？學完這篇課文后，我再對學生進行拓展思路，遷移運用的訓練。大自然中還有很多優美的風景，請你仿照第三自然段說一說，教師加以點撥后再讓學生動筆寫一寫。這種分層設計，學生通過對言語形式的理解，就能順利地遷移運用。教師只有把握了低段學生認知能力，才能由扶到放地引導學生從理解內容，到領會表達方法，然后遷移運用。

2.貼近學生，找準起點

在當下的語用型課堂上，可以貼近學生語用的最近發展區，找準學習的起點。例如比喻句這一修辭手法如何滲透到低年級的寫話里？筆者我是這樣設計的，在學習《東方明珠》時，由于孩子們剛接觸比喻句，所以筆者只是讓學生初步感知“這座塔，頭頂藍天，腳踩大地，像一個巨人”這句話是告訴我們塔很高。后來在學習 《冰花》“它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白”這句比喻句時，筆者首先讓學生在課文中找找冰花有哪些形狀，然后再進行滲透，作者把冰花比作 “寬大的樹葉、柔嫩的小草、豐滿的牡丹”，這叫“打比方”，也叫“比喻”。 后來，在學到《云房子》“不一會兒，云房子造好了：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著……”這一段時，筆者不僅僅局限于引領學生體會“大冬瓜”和“花兒”的精妙比喻，和感悟“傻傻地橫著”“美美地開著”這樣富有童趣、耐人尋味的表達了，更重要的是筆者讓學生試著運用文中這樣的句式展開想象：“小鳥們還會搭怎樣的云房子呢？”這樣的語用訓練，顯然是經過深度思考的。這樣安排學生的言語訓練，讓學生歷經了由淺入深的寫話練習過程，顯然是行之有效的。

3.變式訓練，領悟用法

第一學段的學習重點是詞句及了解句子的內部關系。所以我們還要關注文本語言的內部關系。如《鳥島》課后思考題中的因果關系的變式訓練，“因為大家都知道鳥是人類的朋友，所以沒有人去碰幼鳥和鳥蛋?！薄皼]有人去碰幼鳥和鳥蛋，因為大家都知道鳥是人類的朋友?！边@是低段閱讀教學中第一次接觸到句式變換的訓練。筆者不失時機地先引導學生說說這兩個句子有什么不同和相同的地方（相同的地方：意思一樣，都是講大家愛鳥和愛鳥的原因；不同的地方：第一句先說原因，再說結果。第二句先說結果，再說原因）。然后再利用文本的內容，比如，“鳥那么多，我抓一只又不要緊的。這樣做可以嗎？”請用“因為……所以”的句式來說一說你的理由。最后再進一步地進行拓展練習，“今天運動會沒有舉行，因為（ ）。因為天下雨了，所以（ ）?！闭垖W生填上合適的內容，使句子的意思保持一樣。這樣通過句式練習，學生不僅知道了同一個意思可以用不同的句式表達，而且加深了對語境的理解，明白了鳥是人類的朋友。

三、從內容出發，深度建構有拔節生長的語用課堂

1.詞語積累，由內到外

首先在學生識字不多、寫字不熟練的情況下，教師可充分利用課本資源，讓學生由熟記、抄寫文本中的詞語，然后再過渡到仿寫課文中的有關詞語、句子。通過擴詞、轉換、歸類等多種形式豐富孩子的詞語積累，從而達到提高學生詞語的運用能力。如我們可以利用《真想變成大大的荷葉》中的“清凌凌的河水”，進行“（怎么樣）的（什么）”的偏正短語訓練，利用《蠶姑娘》里的“又黑又瘦、又白又胖”等詞，進行“又（ ）又（ ）”的詞語訓練，不但可以促進學生對文意的理解，還可以促進學生對詞匯的積累；利用《看菊花》里“一朵/一朵朵”進行對比詞語運用訓練，利用《臺灣的蝴蝶谷》里“色彩斑斕”及“飛”“穿”“越”三個動詞進行換詞訓練，既是學生比較吸收的過程，也能提高學生辨析詞義能力和準確用詞能力，提醒學生寫話時也要注意做到用詞的準確，詞語的豐富多彩，這樣才能寫好文章。詞語運用是否準確妥帖，直接影響到句子的表達效果。語用教學中，我們應關注詞語的運用和錘煉，為運用語言文字打下堅實基礎。

2.句段仿寫，由短到長

根據作文“詞句段篇”螺旋上升的目標體系，我們低段寫話訓練應從句子入手，進行各種句式的訓練，并向段發展。在一年級上學期時，孩子們接觸到的第一個句子就是 《我叫“神舟號”》中的“一天晚上，一艘飛船在太空散步”這個句子，從整體來看，是說“什么時間、誰、在什么地方、做什么”。老師在教學中就可以幫助學生弄明白這一點，再指導學生用這樣的句式說一句話，并把它寫下來。我們還可以結合文本設計一些“誰在哪里干什么？什么怎么樣！”等句式訓練。在各種句式訓練的同時，我們還可以滲透“，。??？”標點符號的正確運用。雖然第一學段的訓練著力點在“字、詞、句”上，但在學生說寫好一兩句話的基礎上，我們在閱讀教學過程中也需要帶著學生去關注課文的段落結構特點，嘗試引導學生進行常規的片段模仿訓練，學習有序表達。比如到了二年級下學期，當我們學完《臺灣的蝴蝶谷》后，我們就可以抓住第三自然段的總分段式，引導學生圍繞“春天的公園景色非常迷人”等中心句進行段的仿寫。

3.探究篇章，由補白到改寫

打造語用型課堂，提高學生語文能力，關鍵在于引導學生進行語言文字的運用、習得表達方法。所以，我們一定要認真鉆研教材，及時的開發各種寫話形式。如《水鄉歌》《雨點》《真想變成一個大大的荷葉》等文本既工整又優美，非常值得引領學生模仿、運用；如《狐貍和烏鴉》《會走路的樹》《問銀河》等文本教學中，我們應有目的地為學生創設想象的機會，讓學生放飛美麗的想象，對文本進一步續寫；如《烏鴉喝水》一文后可以以“你就是這只烏鴉，你有什么好的方法喝水嗎？”的方式引導學生對這個童話故事進行改寫?？傊?，只要潛心鉆研文本，我們就會發現補寫、續寫、改寫、遷移等許多著眼點，就能開發多種訓練學生語用的形式。

四、從評價出發，深度建構有多元效應的語用課堂

第一學段的學生，他們的學習動機和情感意志，只有在積極而有效的評價中，才能顯著地凸顯出來。為此，我們老師在教學中，要依據學生的年齡特點，探尋一條基于 “語用”的有效的評價策略。

1.明確語言指向，評價引領方向

為了鼓勵學生的表達，課堂上老師免不了要對學生的發言進行評價。但是我們評價語言要依托文本價值，重語用實踐，要有明確的語言指向。如一位老師在批改學生“你眼中的四季”習作中，發現這樣一段話：“小花艷艷，它對云朵說，我是春天。……雪花快樂的飛舞，它輕輕地說，我就是冬天。”這位老師是這樣評價的：“老師看出來了，你不僅找到了四季特有的景物，還把它們的特點也說出來了，你真是善于觀察，為這么會思考的小朋友鼓掌吧！”老師這樣的評價語言非常具體化，不但讓學生知道自己哪里說得好，還讓學生得到一種啟示：原來可以這樣去找景物，說特點。因此，我們在課堂上如果能緊扣“語用”，就能全方位地培植學生的語文素養。老師在日常的課堂上還可以經常使用“請你把這句話說完整”“請你來完整地說一說”這樣的“語用”評價語，久而久之，這對提高學生表達句子的完整與流暢性會有一定的幫助。

2.立足“語用”內涵，評價有的放矢

2011年頒布的語文新課標指出：“第一學段的學生，能簡要講述自己感興趣的見聞?！彼?，我們在課堂上，要經常使用這樣的評價語：“請你將這句話補充完整”“請你將剛才這段話連起來完整地說一說”等。關注“語用”的評價，我們不僅要重視學生語言的完整性，還要關注學生思維的明晰有序性。如執教完二年級下學期《狐假虎威》這篇寓言故事后，筆者請一個小朋友將這個故事講給全班小朋友聽。有一個學生是這樣講的：有一天，有只老虎在森林里找吃的，然后一只狐貍從老虎身邊竄過，老虎撲過去就把狐貍逮住了。然后狐貍就扯著嗓子問老虎“你敢吃我？”，然后老虎被狐貍蒙住了，松開了爪子。在這個孩子的復述中，他一連用了好幾個“然后”，我于是相機評價：“孩子，短短的幾句話，你用了5個‘然后’，這個故事顯得一點也不生動了，如果我們換些詞語呢？”孩子在我的評價中，換了“一開始、接著、然后、最后”幾個詞語來講述了這個故事。低年級學生口語表達起來思維難免缺少清晰的條理，只要我們在評價中加以關注和及時指導，就能通過我們正確有針對性的評價語言幫助學生正確有序地表達。

3.創設“語用”環境，評價促進發展

如一年級我們可以創設 “小小朗誦家”“故事大王來亮相”，二年級則可以設計“童話故事大王擂臺賽“小小演說家”等活動，讓學生上臺展示，其余學生充當小小評論家。我們教師還可以為孩子的習作提供一些交流的平臺，如班級的黑板報、校園的廣播站、小記者專欄投稿等，讓孩子們不僅享有他們的習作成就感，還可以開展自評、互評、接力評價的活動，以此實現評價與表達共生共長。

學生“語用”能力的培養不僅僅靠老師教的一些語用知識和技巧更重要的是靠學生自己在“語用”學習實踐中去積極主動的悟得、學得習得。所以，我們的語文課堂，只有真正基于學生的學習，才能找尋到語用學習的真正價值。因此，語用教學內容的確定，語用教學方式的選擇，語用教學評價方式的設計等都應該基于學生的學習，貼近學生的最近發展區，讓我們的語文課堂成為“學語用”的課堂！

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012（1）.

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[6]陳紅芬.探尋基于“語用”的評價策略[J].課程與教學，2016（2）.

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