提升大學EFL學習者“注意”的教學策略探究

何家駒

（嘉應學院，梅州514015）

提升大學EFL學習者“注意”的教學策略探究

何家駒

（嘉應學院，梅州514015）

基于已有的相關研究，文章探討了英語學習中影響學習者“注意”的主要因素，提出了提升EFL學習者“注意”的教學策略，包括輸入強化、輸出練習和反饋，分析了提升“注意”的教學策略的實踐效果，討論了提升注意的教學策略實踐的啟示。

“注意提升”；輸入；反饋

1 引言

在大學英語專業教學中，輸入所受到的關注是不言而喻的；但是在保證輸入量足夠的基礎上，如何有效地對學習者的“注意”進行調控，把學習者的注意力有效地吸引到語言形式和內容上來，注重輸出的作用，幫助他們把輸入變為納入，提高他們的整體語言能力，卻尚未受到應有的重視。

因此，在英語語言技能課的教學中，如何更有效地調控英語學習者對輸入信息的注意，讓他們自發地注意到輸入中的目標結構，從而促進他們掌握這些結構，最終使中介語得以發展，應該受到足夠的重視。在思考教學理念與教學思路、觀察學習者的特征和差異、研究教材和課堂的基礎上，本文擬對注意提升大學EFL學習者“注意”的教學策略進行探討和實踐，希望藉此優化教學質量，提升他們的專業素質和就業潛能。

2 相關理論背景

認知心理學將語言知識以及其他學科知識的學習看成是學習者的一種認知活動，把注意看作信息加工的重要機制[1]。“注意”這一認知心理學中的重要概念，也被認為是語言學習的重要機制之一，沒有注意就沒有語言習得[2]。

EFL（英語作為外語）學習過程中“注意”的作用一度是爭議的熱點，越來越多的研究者對“注意”進行了探討。這些研究有的在理論層面上進行，討論注意與語言學習者個體差異、注意對語言信息加工過程的調節，以及語言習得中注意的認知功能[3]，有的側重句法、詞法的習得以及詞匯基本含義的習得，探討注意在二語習得中句法和詞法層面的總體效果[4]，比較兩種促進目標形式注意的手段即凸顯和輸出的效果[5]，還有的則探究促進注意的教學嘗試，介紹外語學習中影響注意的因素和評價注意提升手段及其效果[6]，考察學習者在外語寫作過程中對語言形式有效的注意[7]。

學者們指出，語言學習者施加的注意越多，學到的就越多。有六大因素會影響學習者對輸入信息的注意：目標結構出現的頻率；目標結構的凸顯性；學習任務的設計；學習者受到的指引；學習者的信息處理能力；學習的中介語水平[8]。在EFL學習中，正是在這六種因素的共同影響下，被學習者注意到的內容在工作記憶和長期記憶的作用下，被吸收、內化，成為自身中介語的一部分，即輸出；對外語學習中影響學習者注意的因素進行調控，把學習者的注意力引導向輸入中所包含的目標結構，能有效促進學習者對目標結構的習得。

3 提升大學EFL學習者“注意”的教學策略

3.1 輸入強化

這是一種非顯性地將學習者注意力指引向書面輸入中的目標結構的做法，主要形式為視覺輸入強化，即通過書寫格式的變化，如大寫、下劃線、斜體、黑體、用特殊顏色標明等，來凸顯目標結構，提升學習者對目標結構的注意。在詞匯層面，通過標識學習材料中較活躍詞匯的單元音、雙元音、輔音連綴和重音，引導學習者注意英語詞匯的音節規律，對詞的構成（前綴/詞根/后綴）也應進行標識；通過增加詞匯的顯著性，促進記憶，提高拼寫準確率，改進聽力和閱讀中對關鍵詞的辨識率和對意義的理解。

課堂教授過程中可采用不同的標明方式對學習材料進行處理，激發學生注意、關注學習內容中關于詞匯的搭配（同/近義詞、反義詞、詞性拓展、主題詞聯想），詞匯的使用（主要是對名詞、動詞、形容詞、副詞等實詞的處理），及關于語言形式的選擇（包括復數、所有格、標點、句子結構、動詞時態等的使用），輔以教師的解釋和強調，促進學習者對目標結構的掌握。在語篇層面，應引導學習者去留意英語文章中的詞匯重變化，英語語篇重形合，結構上的銜接體現在語法手段（照應、替代、省略等）和詞匯手段（復現關系、同現關系等）的使用，還常通過過渡詞語或過渡句、關鍵詞的重復、替代、結構重復等加強篇章的連貫，以加深學習者對英語文章篇章層次的理解，培養他們對英漢篇章差異的意識。

3.2 輸出練習

為了指引學習者的注意力，為促進學習者對語言形式與內容的注意提供認知上的準備，在輸出中提升EFL學習者的注意，我們擬定了幾種與學習材料配合、由易及難的練習：（1）閱讀—標識：要求學習者在閱讀學習材料后，模仿教師在輸入強化階段的做法，將其中自己注意到的詞匯、語言形式和語篇層面的內容進行分類標明或專門列表。（2）復述文章：在學習完材料后，口頭復述內容大意，以鞏固和消化所學內容及語言表達。（3）寫概要：學習者按規定的詞數限制概括原文的主要內容，要求在概括中使用原文中的詞和表達并進行標識。（4）命題作文：要求學習者按規定的字數，對與原文主題相關的話題進行論述，鼓勵在作文中使用原文中的詞和表達。（5）讀后續寫：[8]挑選一篇文章，抹去或推翻結尾，截留或保留前面部分，要求學習者用外語接著原文續寫，補全內容，使文章意思連貫，鼓勵在續寫中使用原文中的詞和表達。

3.3 反饋

反饋有糾正錯誤和提升注意力兩方面的功能；我們著重反饋的注意力提升功能，促使學習者注意到自己在目標結構掌握上的不足，同時也提供了正確的表達方式，有助于習得。我們的策略是口頭反饋和書面反饋并重。通過口頭反饋在對話中明確指出學習者的錯誤，并進行糾正；同時，更多去嘗試間接地對談話對方的錯誤進行糾正。在書面反饋的運用中靈活采用直接糾正、錯誤標注、無錯誤標注、每行錯誤總數提示等不同的方式[9]。與此同時，注重平衡同伴反饋和教師反饋的使用。同伴反饋能提高學習者的參與度，但由于同伴反饋不夠詳細、具體和準確，學習者往往會懷疑甚至拒絕接受該反饋，因而也難以正確識別和糾正錯誤[10]。因此，我們的策略是，仍以教師反饋為主，通過書面與口頭反饋并輔以面對面交流，給學習者提供意義協商的空間和潛力的同時，為他們提供更詳細、具體和準確的反饋模式，促使他們在以后的同伴反饋中更好地識別和糾正錯誤。

4 教學策略效果及啟示

4.1 提升“注意”的教學策略實踐效果分析

我們進行了為期近5個月的教學策略實踐，該學期的課堂教學質量評估結果顯示，學習者滿意度較高。在實踐后的訪談中，參與的學習者普遍反映實踐后有不同程度的收獲和改進，認為這些教學策略值得嘗試；不少學習者反饋說輸入中的強化和輸出練習中的指引有效地引導了他們對目標結構的注意，同時，注重方式和明晰度的反饋使他們能及時意識到并糾正自己的錯誤，雖然還有不適應的地方，他們愿意繼續配合實踐以取得更大的進步；有一部分學習者發現，教師所做的不同形式的反饋給他們提供了良好的參考，他們在進行同伴反饋時開始嘗試更清晰、具體的修改和反饋。

通過對比實踐期間學習者口頭任務完成情況的記錄和后續口頭任務的完成質量、分析學習者根據反饋對筆頭任務進行的修改，發現半數以上學習者的口語和書面表達能力都有較明顯的提高。在參與實踐的學習者中后期提交的書面任務中，低級語言錯誤明顯少了，同類錯誤較少重犯，句子和段落的連貫性以及語言邏輯，都有較為明顯的改進，尤其是在自由命題作文和讀后續寫的任務中，更多的學習者展現出較豐富的想象力、較好的邏輯論證能力和幽默感，令人驚喜。

同時留意到，學習者在這個教學改革實踐中參與的程度越高，他們的注意就越有深度、對反饋就越敏感，修改也就越有效。在教學改革實踐過程中，我們也遇到了小部分漫不經心、不以為然的學習者，這部分學習者對任務及反饋的注意程度、加工深度較差。雖然發現了學習者的態度對反饋效果產生直接的影響，但是對不同態度背后的深層原因，仍需進一步探索。

4.2 提升“注意”的教學策略實踐啟示

教學實踐同時顯示，注意提升的策略還存在諸多不足，有待改進。如在輸入中，多媒體課件的使用中應避免信息的過量灌輸，課件內容應簡明扼要；學習材料中的目標結構選擇也應有難度層次，不宜過度集中，才能有效地將學習者的注意力指引到目標結構上來；在學習者開始瀏覽學習材料或聽錄音之前，教師的指示也應該更明晰、具體，要清晰地提示學習者注意某些細節、某些單詞或結構，等等；在講解過程中，教師的語言應更生動有趣，如用一段與學習材料內容相關的軼聞趣事為開場白，或者結合社會熱點接地氣地引導學生展開相關討論，又或者在講授重點詞匯時能夠提供來自有時效性的報刊雜志文章或新聞時事報導的搭配和例句，爭取在課堂上能緊緊地抓住學習者的注意力。

在練習中，要求學習者在閱讀學習材料后，不僅應將其中自己注意到的詞匯、語言形式和語篇層面的內容進行分類標明，還應和其他學習者及老師進行交流這些自己注意到的內容，在討論、溝通中學習；命題作文練習的題目選擇要嚴謹，與所學內容應有較強的關聯，才能有效提升學習者的注意；在復述文章、寫概要、命題作文及讀后續寫的練習中，都必須明確要求學習者盡量使用學習材料中的用詞、表達和結構，并做上標記，以強化注意。

5 結語

綜上所述，在英語專業語言技能課教學中，提升學習者注意的教學策略的使用，讓學習者自發地注意到自身中介語的不足并對其中介語發展中出現的不規范現象進行及時的矯正，促進其中介語發展，均衡學習者語言習得的流利性、準確性和復雜性，提高他們語言運用和使用語言做事的能力。

今后的教學改革嘗試，若能納入更廣泛的目標結構來探討注意提升在習得中的作用，相信會更有價值。總體而言，充分發揮EFL學習者的主體作用，監控、協調英語學習中的輸入、輸出和反饋方式，能較有效地調動、引導學習者的注意，能較大幅度地減少這些學習者的語誤，促進他們語言表達的得體性，并將促成他們語言學習和思維的獨立、批判性，最終提升他們的專業素質和就業潛能。

[1]俞理明.語言遷移與二語習得—回顧、反思和研究[M].上海外語教育出版社，2004：1-9.

[2]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford：OUP，1997：349.

[3]范燁.有關注意在二語習得中的作用研究綜述[J].外語界，2009（30）：56-65.

[4]劉世理.論語言認知中“注意”機制[J].四川外語學院學報，2006（22）：72-75.

[5]宋秀平，戴煒棟.突顯、輸出和注意[J].外語與外語教學，2009（26）：5-9.

[6]左紅珊.外語學習中的注意提升研究[J].外語藝術教育研究，2008（3）：40-45.

[7]劉思雯.“注意”對提高二語寫作水平的作用[J].廣東工業大學學報（社會科學版），2008（8）：87-92.

[8]王初明.哪類練習促學外語[J].當代外語研究，2013（20）：28-31.

[9]朱曄，王敏.二語寫作中的反饋研究：姓氏、明晰度及具體效果[J].現代外語，2005（28）：170-180.

[10]何家駒.同學反饋在外語寫作中的實際作用探析[J].廣東外語外貿大學學報，2008（19）：104-107.

責任編輯：建德鋒

PedagogicalAttem pts to Promote College EFL Learners’Noticing

HE Jiaju

(Jiaying University,Meizhou 514015)

Based on the previous studies centering on the promotion ofnoticing in English learning,sever?alpedagogicalattempts,including inputenhancement,outputpractice and corrective feedback,are put forward, and the implementation of the above pedagogical attempts,aswell as the benefits and drawbacks,are then dis?cussed.

promotion ofnoticing;input;feedback

H 319.3

A

2017-04-12

嘉應學院教學改革課題：（JYJG20160106）

何家駒（1971-），男，廣東省大埔市人，副教授，研究方向：應用語言學、英語教學。