三位一體，校園閱讀全覆蓋
——“A+N+X多元智能”課程體系下閱讀素養提升工程的探索與實踐

山東市北區青島博文小學 林玉潔

三位一體，校園閱讀全覆蓋
——“A+N+X多元智能”課程體系下閱讀素養提升工程的探索與實踐

山東市北區青島博文小學 林玉潔

本文舉例闡述了提升閱讀素養的探索與實踐，以閱讀素養促進小學語文課堂“教”與“學”方式的轉變，為新形勢下“生本智慧課堂”的構建提供了思路。

課堂高效閱讀“互聯網+”個性化閱讀課程平臺在線閱讀

我校以《青島市小學語文學科教學改進指導意見》與《市北區中小學語文閱讀實施方案》為引領，以提升閱讀素養為目標，依托“A+N+X多元智能”課程體系，整合、拓展校內外閱讀資源，全面推進閱讀素養提升工程。

“A+N+X多元智能”課程體系中，A代表基礎性課程，是《義務教育課程設置方案》中所規定的1—6年級課程。N代表拓展性課程，是以發展學生各項智能為目標開發的學校課程，其中包括語文、數學、英語等基礎性課程的延伸。X代表研究性課程，主要指學生研究性學習活動。

學校在“A+N+X多元智能”課程體系下搭建“三位一體”課程框架，借助“同主題下基于文本的高效閱讀”“主題單元下超越文本的‘互聯網+’個性化閱讀”“主題單元下超越文本的課程平臺在線閱讀”，通過線上與線下閱讀資源的有機結合，革新課堂教學模式，完成“知識—能力—素養”的語文課程建構。

一、同主題下基于文本的高效閱讀，詮釋“生本智慧課堂”新內涵

學校認真落實市北區“生本智慧課堂”相關要求，嘗試探索“主題閱讀教學”課型的研究，開展基于文本的一篇帶多篇（整本）閱讀策略的研究，全面推進閱讀素養提升計劃的實施。

課上推行“1+x”高效閱讀模式，即課堂精學一篇課文，拓展閱讀多篇同主題文章或閱讀整本書，課內得法，課外運用。課前，學生借助“自主學習卡”自主預習、查閱資料、問難質疑，基于對文本的初步認識和思考走進課堂；課上，教師根據提前了解的學情確定教學內容，學生經歷“自讀自悟自主學習—小組合作思維碰撞—全班展示師生互動”的自主學習過程，教師在關鍵處、易錯處進行點撥引導，并歸納提升閱讀方法與表達方法。同時，教師在課堂教學中適時穿插相關閱讀資源，引經據典，潤物無聲地影響學生逐步形成良好的閱讀習慣、閱讀興趣和閱讀能力。

這種“課前補充相關資料—課上拓展相關片段—課后延伸相關文章（整本書）”的閱讀教學策略貫穿課堂教學始終，使閱讀教學由課堂向課前、課后延伸，不僅幫助學生深層次理解感悟文本，而且豐富了學生的閱讀積累，促進了學生語言和思維的發展。如學習《三顧茅廬》一課，讓學生結合前置閱讀《三國演義》的相關章節，對人物進行簡單評析，有學生提出：劉備的禮賢下士只不過是他的一種計策，說明他狡猾,用多種表面工夫去感動諸葛、鳳雛。其實,他根本沒什么本事,又列舉許多事例來佐證他出謀靠諸葛亮、龐統,開戰靠張飛、關羽。一石激起千層浪，學生的思緒如脫韁的野馬毫無羈絆地自由馳騁，就“劉備到底算不算一個成功人士”這一話題展開即興辯論。最后，大家達成共識——德、才并重才能真正獲得成功。在課堂上經常性地進行這種“過濾”閱讀，“辯證”閱讀，學生的創新精神就得到了很好的培養，而且對文本的內涵有了更深層次的感悟。

二、主題單元下超越文本的“互聯網+”個性化閱讀，助推深度閱讀與廣泛閱讀

學校開發了致力于發展學生語言智能的學科拓展課“書香墨趣”，從課堂外延的拓展中豐富語文學習內涵，是對核心課程優化下的適當完善和補充。通過云資源的支持，延續教材中主題單元的學習，探索“互聯網+”個性化學習的新模式。教師帶領學生走進學校圖書館，學生通過檢索同主題相關書籍，開展主題單元下的個性化閱讀。如五年級下冊“科技之光”這一主題單元包括《夢圓飛天》《火星——地球的孿生兄弟》《克隆之謎》三篇課文，學生通過檢索“科普類”書籍，借閱《可怕的科學》《它們是怎么來的》《世界上最臟最臟的科學書》《令孩子驚奇的72個科學異想》《世界未解之謎》《中國未解之謎》等書籍，開展單元整合下的拓展閱讀。經過一段時間的閱讀，開展讀書交流會，學生暢談讀書收獲、讀書感言。這種與教材主題單元相結合的“互聯網+”個性化閱讀方式，通過“自主閱讀—全班交流”構建起以學習者為中心的課堂，由學生主宰，有著別樣精彩。

當然，拓展課上不僅要體現學生的主體地位，還要發揮教師的主導作用。古代學者提出讀書有“四別”，即“目治之書（只看一遍即可），口治之書（不僅看而且要背），心治之書（不僅要背而且要認真思考），手治之書（不僅要看、背而且要摘其要點寫下來）”。所以，面對圖書館海量的圖書，閱讀應分清輕重緩急。學校借助大數據分析系統對學生在圖書館的借閱數據進行采集、分析，各年級、各班級學生的借閱數量、類別以及最受學生喜愛的圖書、季度閱讀明星等統計數據一目了然。教師依據大數據分析結果對閱讀導向進行宏觀調控，如學生普遍喜好閱讀科普類和動漫類書籍，而對于文學類、歷史類書籍鮮有涉獵，于是，教師在閱讀拓展課上進行“師生同讀一本書”：三年級結合“童話故事”主題單元，老師和學生共讀《時代廣場的蟋蟀》《蘋果樹上的外婆》《帥狗杜明尼克》等文學類書籍；五年級結合“走進經典”主題單元，老師和學生共讀《水滸傳》《少年讀史記》等經典名著……久而久之，學生漸漸對閱讀文史類書籍感興趣，班級與班級之間、學生與學生之間相互推薦、傳閱，圖書館文學類、歷史類書籍的借閱數量明顯增多。

主題單元下的“互聯網+”個性化閱讀，有目的、有側重地進行深度閱讀與廣泛閱讀，并通過一年一度的“閱讀升級活動”考核學生閱讀水平，確保閱讀能力的全員達標。

三、主題單元下超越文本的課程平臺在線閱讀，引領在線學習新高度

學校課程平臺為閱讀素養提升工程的實施奠定了堅實的基礎，結合“全課程”教育，以“電子書包”為載體，革新課堂教學模式，切實提高學習效率。

結合低年段學生年齡特點以及“全課程”教材以繪本閱讀為主的特點，學校將電子書包引入課堂教學，閱讀課上學生人手一臺平板電腦，只要輕輕一點，就可在豐富的繪本資源中選擇同主題的繪本，輕松愉悅地進行在線閱讀。教師可根據后臺統計數據了解學生的閱讀進度，查看閱讀水平測試情況，把脈學情，根據學情相機調整教學內容。如一年級“家”這個主題單元，讀了繪本故事《我家是動物園》，學生點擊閱讀各種有關“家庭成員”的繪本——《我爸爸》《我媽媽》《媽媽原來是這樣的》《浣熊媽媽》《我的爸爸叫焦尼》《我家有個外星人》，針對閱讀速度較快、理解水平較高的學生，教師可向他們進一步推送以“各種各樣的家”為主題的繪本——《各種各樣的家》《最溫暖的家》《我愛我家》《我想有個家》《在家里》，感興趣的學生甚至可以現場創作動畫繪本，如二年級學生張媛創作的動畫繪本《我的家》，當月獲得最高點擊率。這種網絡互動課堂打破了原有一對多的傳統教學格局，實現了一對一數字化教學模式，便于教師實施分層教學，因材施教，從而大幅度提高學習效率。

“書不僅是現實生活，而且是現在、過去和未來文化生活的源泉”。閱讀素養提升計劃正悄然在博文生根、發芽，閱讀不僅成為學生們的一種習慣，更在潛移默化中提升著他們的綜合素質。相信不久的將來，與書為友的博文學子定會厚積薄發，綻放生命的精彩！?