玩轉二十四節氣全面涵育良好品格
——以我?？茖W與人文融合性課程構建為例談

江蘇無錫市蠡園中心小學 尤吉 楊肇文

玩轉二十四節氣全面涵育良好品格
——以我?？茖W與人文融合性課程構建為例談

江蘇無錫市蠡園中心小學 尤吉 楊肇文

在呼喚傳承中華優秀傳統文化的當代，無錫市蠡園中心小學以“玩轉二十四節氣”作主題，為學生們創設探究式平臺，旨在全面涵育學生的良好品格，落實核心素養的培養。本文嘗試以我校為例談科學與人文融合性課程的價值與具體路徑，為科學與人文融合性課程的深入研究做探索。

二十四節氣科學與人文融合性課程

一、研究的價值與可能性

（一）民俗文化：科學與人文相融合的“起點”

形成于春秋戰國時期的二十四節氣，是我國勞動人民創造的輝煌文化，蘊含著豐富的科學與人文課程資源。二十四節氣民俗文化的內涵與外延本身就是人文性與科學性的有機融合，為項目的深入研究提供了可能性，對于提升學生多元素養具有重要意義。

（二）跨界教育：科學與人文相融合的“途徑”

當下實施核心素養的重要途徑就是學科跨界。本項目研究將研究性學習、社會公益實踐和學生品德教育等方面，既作為學習方式又作為學習內容融合在具體的課程框架中。項目的設計與實施力圖體現個人、社會和自然的內在整合，體現科學、人文、道德的內在融合。

（三）本地優勢：科學與人文相融合的“條件”

學校地處無錫市蠡園經濟開發區，國家科技部批準設立的無錫（國家）工業設計院對面，區內擁有3700余家高新企業，接軌世界科技眼光。設計院內的三蠡文化中心匯聚了無錫古琴、書畫、篆刻等多方名家，我校又與該文化中心的無錫籍文化名人多有互動。學校周邊的博物館、藝術館、圖書館、美術館也為學生活動提供了基地。

（四）自主選擇：科學與人文相融合的“契機”

《基礎教育課程改革綱要》指出學校在執行國家課程和地方課程的同時，重視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢，學生的興趣和需要，開發特色文化建設。我校的辦學理念是：“我們每一天都在進步。”主張通過教育引導學生成為“身體強健、志趣高雅、善于堅守、懂得關愛”，具有良好素養的現代小公民。因此，開發此項目完全是基于我校特色文化建設的自主選擇。

二、研究的具體路徑與特色

（一）與校園環境相結合

我校在項目研發建設中始終關注校園環境建設，不僅要體現對于學生的科學和德育教育的熏陶，還不斷完善其人文關懷對于學生的影響，努力使充滿二十四節氣文化氛圍的校園環境真正成為一個人心凝聚的文化場。我們擴建校園節氣文化長廊，四層樓面分別以春夏秋冬等節氣作為主題，讓學生們能夠了解到全部節氣的氣候特征、民風民俗、養生要訣、相關詩詞等節氣知識。學生們坐在走廊隨意地翻看《這就是二十四節氣》，回到教室又可以從書架上拿下《農歷的天空下》。教師辦公室的書架上也陳列著相關圖書。每周四的紅領巾廣播，小喇叭里也會傳來學生們自發搜集的二十四節氣資料宣講聲。家校合育中，以家長自覺學習引領孩子主動閱讀《這就是二十四節氣》等相關書籍，以家長“合德”的行為引領學生舉止文明，以家庭“和諧”氛圍引領學生在校與同學和睦相處，以家長的“合序”意識引領學生體會二十四節氣天人合一思想。

（二）與德育活動相整合

小學德育強調活動性、實踐性、生活性，本著這一理念，我校的“玩轉二十四節氣”基于二十四節氣的科學與人文融合性課程開發研究項目前期以校園活動的形式來構建。

1.獨立自主的學生社團模式——“節氣研究院”

我校支持學生組建了“學生二十四節氣研究院”。從前期活動方案設計、中期實施管理、組織評價展示，到后期新聞稿的撰寫全部由學生獨立完成。研究院作為學生研發二十四節氣活動的核心機構，有明確的工作職務分工。社團活動的教育性得到了極大的體現，激發了學生自主創新、自我教育的主動性。

2.春夏秋冬的四時節氣活動——“學生活動指南”

春夏秋冬四季，我們以季節作為大主題，用一個個小節氣活動進行串連。各年級利用班隊課按時令在整個學年內體驗主題下的四季二十四節氣變化。六年之后就可以從動物、植物、花果、莊稼、天氣、養生六大領域獲得滿滿的節氣知識以及各種節氣民俗體驗活動。

我校每一學期開展一次的校外綜合實踐活動也同“玩轉二十四節氣”項目全面一體化，每個年級外出實踐的地點全部和本年級探究主題相掛鉤，以便于所有學生參與探究實踐。例如，秋游實踐，我們安排四年級前往江南大學，參觀食品工程車間，親手體驗制作，配合“秋分”節氣“釀酸奶”。

學校一年一度的傳統項目——校園體育節，也被“玩轉二十四節氣”項目全面“改革”，除傳統田徑比賽項目外，增加了以二十四節氣為主題的年級體育競賽，趣味紛呈。

（三）與課堂教學相融合

課堂是立德樹人的主渠道和主陣地，是中小學生品格提升的重要載體。我們以本項目建設為抓手，嘗試構建融合性課堂新范式，進一步發掘學科文化，加強學科間的拓展與融合，實現跨學科學習，構建全學科育人新模式。

1.提升品格的國家德育課程

我校是國家級“國防教育特色學?！薄敖K省健康促進金牌學?！薄盁o錫市心理健康教育特色學?！?。我們充分利用已有的校本文化資源，將心理健康教育課程、道德與法治課以及班隊課相整合，滲透以二十四節氣為主題的教育內容，擴大道德與法治課的實踐力量，同時豐富心理健康教育課和班會課的文化內涵。

2.傳承篆刻的校園特色課程

我們還嘗試讓二十四節氣文化從美術篆刻金石之上展現節氣情懷。在現有的一至六年級美術篆刻特色課程中，我們加入了二十四節氣文化相關篆刻內容的學習。例如，春分時節，美術老師執教《篆刻春分》，應時應景的特色課堂教學定期在學校內開展。

3.有情有趣的藝術教育課程

在國內外學科融合成為新趨勢的大背景下，我校音體美科信息綜合學科近年來嘗試發起新一輪的課堂教學實踐研究，每個月都以“玩轉二十四節氣”課程為核心，嘗試各學科與藝術教育課程融合。例如，科學美術唱“霜降”：以“霜降”節氣為主題，用同一個班級嘗試進行同一課題下的以探究霜降形成原因為主要內容的科學探究課以及以霜降節氣物候特點為主要內容的音樂欣賞課。

4.拓展延伸的語數英課程

我校期望以一種大學科“課程+”的課程構建模式來引領鋪開全校的課堂教學的發展。例如，在語文課堂中，組織學生介紹二十四節氣風俗的內容，開展二十四節氣詩歌朗誦會和二十四節氣硬筆與軟筆書法比賽；數學課堂中，我們研發了二十四節氣撲克牌，用于增加低年級學生數學游戲的內容；英語課堂教學中，我們布置了學生英文小報作業，以“玩轉二十四節氣”為主題進行自主創作并評比。

我校這一研究項目和全校內外教學環境相結合，與學校德育活動相整合，又與學校國家課程、地方課程、校本課程等眾多學科相融合，形成本校特色的分層要求的融合性校本課程，以提升學生良好品格，落實核心素養的培養與目標，指向基礎教育階段科學與人文教育的深度融合。未來，我們將進一步開發各類二十四節氣相關文化活動，探討把握主題下各學科一般融合教學樣態，總結學生品德提升類實踐課程實施經驗，服務師生，打造品質校園。

[1]王明強．不可不知的24節氣[M]．南京：江蘇科學技術出版社,2014．

[2]常麗華．24節氣誦讀古詩詞[M]．桂林：漓江出版社,2014．

[3]談永康．節氣里的讀寫[M]．福州：福建教育出版社,2013．?