探尋語文教學中積極德育的“良方”

江蘇無錫市東北塘實驗小學 石燕萍 張悅華

探尋語文教學中積極德育的“良方”

江蘇無錫市東北塘實驗小學 石燕萍 張悅華

小學語文課堂是德育的重要陣地之一。語文教師可以通過在課堂中扣題眼、創情景、重朗讀、播圖片、巧延伸等策略，積極探尋滲透積極德育的“良方”。

語文教學積極德育“良方”

“德育”，狹義上是“道德教育”的簡稱，從心理學的角度來分析，德就是內在的認識、情感和外在的行為等方面的統一體。德育的根本之魂在于人的內在精神的成長、發展，并在輔助條件下實現自我的更新、壯大。可見，德育從本質上講是一種促進個體道德自主建構的價值引導活動。

德育有其先天的“積極因子”，那就是人的“求真、向善、趨美”性，“積極德育”是積極心理學研究與德育研究交叉結合的直接產物。具體來說，它是指教育者把受教育者的成長過程與德育目標指導下的德育內容有機結合，通過積極主動的干預原則，培養受教育者的自我道德成長能力，促使受教育者加深積極德育的情感體驗，完善道德社會化。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展?！彼栽谡Z文教學中，不但要讓學生學會相關的語文知識，逐步培養語文的感悟能力，而且必須要對學生進行思想品德教育，達到“文道統一”的境界。那么，怎樣才能在語文教學中有效滲透積極德育呢？筆者從以下幾方面進行了探索。

良方一：“眼處欣生句自神”——扣題眼開啟德育

清代文論家劉熙載在其《藝概》中指出：“題有題眼，文有文眼，題眼或在文中實字，或在虛字，或在無字處?！彼J為，題眼乃神光之所聚，具有觀照全篇的作用。一個好的題目，往往既能夠突出文章的主要內容，又能夠表達出作者的內心情感來，正所謂“眼處欣生句自神”，因此，我們可以緊扣住課文題目，把題眼當作對學生開啟德育滲透的切入點，達到滲透積極德育的目標。

例如在教蘇教版語文第七冊《誠實與信任》一文時，先引導學生說說“誠實”“信任”的意思，帶著自己的理解去解讀課題，從而引發對做人品質的感悟，理解“誠實與信任比金錢更重要”的道理。

良方二：“心有靈犀一點通”——創情景引起共鳴

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”要使學生對文章真正理解，教師要善于創設各種有探索價值的問題情景，通過具體形象的感官，使學生自然地融入課文預先設置的情境，在情感上與作者對話，引發共鳴，這樣在尋求正確的案的同時，又進行了積極德育的滲透。

例如蘇教版語文第十二冊《安塞腰鼓》中有這樣一段文字：“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了!……黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇!——安塞腰鼓!”在學生讀完后，教師播放一段視頻資料，此時的學生被安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈震撼了。讓學生感受最深的是那一群茂騰騰的后生，他們如日中天，渾身上下充滿著力量，沸騰著生命的光芒。這樣借助媒體資料創設情景，讓學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，與作者心有靈犀，與文本產生共鳴，這樣一來這些迸發出激情與力量的陜北人，深深地印刻在了每一個學生的心里。

良方三：“讀書之樂何處尋”——重朗讀體驗情感

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?？梢娎首x是最重要，最經常的閱讀訓練。對于一篇課文，或韻文，或詩歌，或童話，或故事，要揭示作者進行創作的內驅力，只有通過朗讀，才能對作者傾注筆尖的情有真切的體驗，才能感受到文章中人物思想的感染與熏陶，從而使學生在學習語言文字的過程中潛移默化地接受積極德育教育。

如在蘇教版語文第十冊《月光啟蒙》一文中，作者以優美的語言記錄了一位平凡而又偉大的母親，她用質樸、通俗、活潑的童謠，在作者孫友田幼小的心田播下了文學的種子，用歌謠中蘊含的人生道理來啟迪作者樹立正確的人生觀，對作者的人生道路起了至關重要的影響。文中，母親用她特有的嗓音吟唱著童謠、民歌，啟發了“我”的想象，讓幼小的“我”對文學產生了濃郁的興趣。因此在教學中，我們可以用母親對作者的啟蒙為主線，一讀感悟月色朦朧，二讀感悟母愛親情，三讀感悟懷念感恩。這樣就遵循了語文新課標中關于“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“重視語文的熏陶感染作用”的原則，使學生在一次次的朗讀中享受快樂，接受“愛”的啟蒙，熱愛家鄉，關愛親人，享受生活中一切美好的事物。

良方四：“畫圖臨出秦川景”——播插圖滲透德育

語文教材最大的亮點就是做到了“圖文并茂”，無論是精讀課文還是略讀課文，都有一幅或幾幅精美的插圖。這些插圖有的描繪了人物形象，有的突出了課文重點，有的展現了故事情節，有的揭示了課文中心……它們貼近兒童的生活，形式不同，風格各異，有很高的審美價值。美的形象感知，文字是很難實現的，而插圖的特質能幫助學生更好地實現。因此在教學中要善于利于插圖，幫助學生更好地理解課文，發展語文能力，陶冶審美情趣，引發學生對美好事物的追求。

例如蘇教版語文第十冊《水》一文，原文題目為《餓水》，課文敘寫了“我”出生的村子嚴重缺水，人們愛水、盼水、節水，所以水成了村子里最珍貴的東西。作者通過回憶小時候洗澡時的情景，進行了兩處細節描寫：下雨時，在雨水中洗澡；炎熱時，母親用一勺水為四兄弟消暑納涼，給讀者留下深刻的印象。而身處江南水鄉的學生是無法深入體會缺水的苦澀。因此在教學中播放作者家鄉缺水生活的插圖——“一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑”“排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔水回家”“母親從水窖中打起一勺水給我們兄弟幾個洗澡”“只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡”……一張張真實生動的插圖讓學生震撼，他們真實感受到了水的珍貴，從而警示自己要節約用水，保護水資源。

良方五：“為有源頭活水來”——延伸中滲透德育

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，課外閱讀是語文教學中實施積極德育的重要途徑之一。所以在教學中，教師應該組織學生經常開展豐富多彩的語文課外閱讀，這樣，不僅有利于提高學生的語文能力，還利于鍛煉學生的意志品格，更有利于培養學生高尚的情操。因此教師要有目的地引導學生從課堂延伸出去，自主閱讀課外書籍，使學生通過閱讀鑒賞得到自我教育。

例如學習了蘇教版語文第十二冊課文《孔子游春》之后，教師引用司馬遷仰慕孔子的美好品德——“高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之”作為課堂結尾。目的是引導學生去閱讀《史記·孔子世家》，通過這樣的延伸閱讀，學生對孔子“發憤忘食，樂以忘憂”“安貧樂道”“學而不厭，誨人不倦”“與人為善”等美好品質有了更深的體悟，更有利于促進學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

綜上所述，要讓學生受到良好的德育熏陶與教育，就必須探尋各種“良方”，使德育教育的思想和內容真正融入教師的教學、學生的學習和課外拓展，使學生快樂地學、教師幸福地教。?