慢一點，讓生命自然成長

江蘇建湖縣第二實驗小學 查曉芳

慢一點，讓生命自然成長

江蘇建湖縣第二實驗小學 查曉芳

“慢慢走，欣賞啊！”這是世界著名山脈阿爾卑斯山山谷中的一條路旁標語牌上寫著的話，它意在勸告那些匆匆過客，不要因無暇欣賞路上迷人的風光而留下遺憾。對此，朱光潛先生也曾寫道：“許多人在這車如流水馬如龍的世界過活，恰如在阿爾卑斯山谷中乘汽車兜風，匆匆忙忙地疾馳而過，無暇回首流連風景，于是這豐富華麗的世界便成為一個了無生趣的囚牢。這是一件多么可惋惜的事啊!”再次讀到這句話，頗有點他鄉遇故知的親切感。踟躕于語文課堂教學的叢林中何嘗不是這個理呢？

一、緣起：為何我們都是匆匆過客

踏上工作崗位不久,我平凡的身影頻頻出現在各種公開教學的場合，也博得了不少的喝彩。在同仁和前輩的精心指導下，公開課上，我與學生的問與答多能銜接得天衣無縫；在課堂上，師生總處于一種亢奮的狀態，馬不停蹄，熱熱鬧鬧，沒有一絲停歇。記得執教《少年王冕》第一課時，我是這樣指導學生“理清課文脈絡”的。

師：同學們，課文寫了少年王冕哪些年齡段的事情呢？請大家瀏覽課文，圈出表示王冕年齡段的詞語。

師：那各個年齡段又寫了王冕的哪些事呢？請大家瀏覽課文，用小標題說一說。

生：家貧喪父。

師：那十歲時，王冕又發生了什么事？

生：棄學放牛。

師：那十三四歲時，誰能用一個詞來概括？

生：立志學畫。

師：十七八歲時的王冕又發生了什么事？

生：離開秦家。

師：不放牛了，那靠什么吃飯生活呢？

生：以畫養家。

師：同學們，課文按照時間順序，用王冕的年齡為線索，故事的發展很清晰。從王冕七歲到十七八歲，這十年間的事，作者只用了不足一千字就寫了出來。那作者重點寫的是？

生：棄學放牛、立志學畫。

師：對，寫文章就要這樣，有詳有略，重點突出。

下課后，一名聽課老師由衷地對我說：“你們班學生概括能力真強。而我們班就不行，在概括小標題時，我花了很長時間讓學生說，最后才提煉出來。”我的學生概括能力真的如此強？我的課堂效益真的如此高？……

靜心回顧以往的許多“成功”課例，大容量、快節奏是它的特點。課堂上，我爭分奪秒，在許多關鍵的環節，要么如蜻蜓點水，淺嘗輒止；要么似走馬觀花，不得要領……原來，我和我的學生只是語文課堂上的匆匆過客。

二、探尋：如何實現師生文本的共融

張文質先生提出“教育是慢的藝術”，他說：“好的教育一定是慢的”“即使是知識的獲得，經常也是困難、艱苦、緩慢的過程；人的成長更是曲折、艱難，有自己的規律，一點也勉強不得。”語文教學應該放慢腳步。

學生聽說讀寫能力的培養不是一朝一夕的，語文學科的特點決定了學生語文知識的掌握，語文能力的提高，語文素養的形成必須經歷一個長期的、漸進的、緩慢的過程。放慢腳步就是給學生一個習染、積淀、豐厚這樣的一個漸進過程。首先，會讀書作為一種目標，就要求語文是一項慢工程，因為長期沒有“慢”下來，導致“全國95%以上的孩子不會讀書”（于永正語）。再說寫字教學，俗話說：“字無百日功”，只有持之以恒、堅持不懈地反復練習，才能寫得正確、工整、美觀，但現在我們有多少孩子能達到這樣的要求？讀書和寫字是最基本的功夫，尚需以“慢”來說，更何況其他方面呢？

此外，語文教學中的慢走也是生本思想的召喚。一個班級的學生群體存在著千差萬別，課堂上優秀生的精彩表演，弱勢生的冷漠旁觀，是不少語文課堂的真實現狀。優秀學生的精彩表現固然可圈可點，可教師為了自己課堂的行云流水，卻犧牲了部分學生的發展。尊重學生的生命姿態，讓每個學生都得到發展，這是每個語文教師的使命。尊重學生的個性特點，遵循語文學習的規律，放慢語文教學的腳步，是一種必須，也是一種必然。

三、實踐：如何駐足才自然生長

語文課堂教學中，快與慢是辯證統一的。慢一點，讓學生有更多的時間感受、品味、涵泳優美的語言文字，體悟其背后豐富的人文內涵。慢一點，讓學生進入一個活生生的廣闊的語文學習天地。這樣符合學生實際的“慢”，這樣符合教學客觀規律的“慢”，正是為了更快地促進學生語文素養的提升，更好地讓個體成長獲得持續發展的動力。

1．慢一點，難點易化解

語文教學每一課時都有相對需要解決的重點和難點，要突破重點和難點，我們要舍得下慢功夫，花大氣力。

《山谷中的謎底》是一篇借自然現象說理的散文。學生對“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展”的理解有一定的難度，因為學生的生活經歷比較單一，很難有真實的體驗，很難理解文本語言所要表現的深刻內涵，難以與作者產生理趣上的共鳴。教學時，我是這樣引導學生步步深入的：（1）你是不是一遇到困難就彎曲呢？什么情況下可以正面抗爭呢？可以聯系文中的內容，也可以聯系生活中的例子談一談。（2）當無力抗爭時，我們不妨學學雪松的智慧。人類歷史上，像雪松似的智者有很多，能向大家介紹介紹嗎？（3）學生在書簽上寫下文中的最后一句話，以不斷激勵自己。通過對比感悟、聯系生活、名言內化的層層深入，學生的理解走向了“豐富”和“深刻”。

語文教學中的重難點，我們應引領學生細讀慢品，斟字酌句，反復思量。只有這樣，我們的語文教學才會走向扎實有效！

2．慢一點，錯誤也美麗

課堂上學生的錯誤也是一種教學資源，教師應善于把握契機，讓錯誤也變得美麗。

教學《夾竹桃》，剛剛導入揭題，請一名學生讀題，就遇到錯讀的情況。我是這樣處理的：

師：誰來讀一下課題？

生：jiá竹桃。

師：是讀第二聲嗎？同意嗎？

生：這個字有三個讀音。（也有學生拿不定主意）

師：這樣吧！拿出你們的工具書，查一查，這兒的“夾”到底讀什么音？

（學生查字典）

師：老師可以給你一個小竅門：我們可以根據字的意思來選擇讀音，看看屏幕中這種花的樣子，猜猜它的讀音。

生：因為夾竹桃花似桃，葉像竹，這兒的“夾”解釋為“從兩旁鉗住”的意思，所以讀第一聲。

……

成尚榮先生曾說：“教室，學生犯錯的地方。”語文課堂，是允許學生出現錯誤的，或者這樣說，沒有錯誤，何需教學？在上述案例中，當學生讀錯時，我并沒有簡單地當場糾錯，而是放慢課堂的腳步，讓學生自己查字典解決。別小看這樣的“慢”，不僅糾正了學生的錯誤讀音，而且向學生們傳遞了這樣一個信息——工具書是我們的良師益友，我們應養成勤查工具書的習慣。

在教學中，當學生聽不明白，說不清楚，讀不正確流利，寫不工整通順時，我們教師千萬不能視而不見，置若罔聞，讓“錯誤”不經意間“溜”走，而應該慢下來，甚至停下來，指出并糾正學生學習中的錯誤。為了“正確”，為了“更快”，慢一點是值得的！

3．慢一點，感悟更深刻

在學習《槐鄉五月》的第三自然段時，一個學生突然問：老師，小姑娘怎么會飄呢？這是一個“節外生枝”的問題，但我敏銳地感覺到：一切思維都是從問題開始的。學生們自己解決了這個問題，他們就會更好地理解感悟課文的最后一句話：“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。”于是，我改變課堂的節奏，在此停留，將問題又拋給了學生，一陣沉默之后，便有了這樣無法預約的深刻感悟：

師：這個問題很有意思，紅旗能飄，樹葉能飄，小姑娘怎么會“飄”起來呢?老師相信你們會提問題也一定能解決這個問題。再讀讀這句話，答案你就有了。

生：我覺得是槐花的香味在飄。

師：花兒飄飄，香味飄飄。

生：小姑娘的小辮在飄。

師：辮隨心動，小姑娘變得更俊俏了，她們心情怎樣？

生：快樂、開心。

師：飄散的花香，飄舞的身姿，飄飛的心情！咦，想一想，小姑娘會飄到哪里呢？

生：小姑娘飄到小河邊。

師：小姑娘飄到小河邊，河水變香了。

生：小姑娘飄到草地上，草地香氣迷人。

生：小姑娘飄到校園里，校園浸在香海里了。

……

師：小姑娘飄到哪里，哪里就有一陣清香。這個“飄”字多么富有詩意呀！

放慢腳步，給予學生充分的思考和對話時間，學生們紛紛發表意見，槐鄉孩子的快樂深深地感染了學生，他們的心情跟著飄起來，思緒也跟著飄起來，問題自然迎刃而解，課堂也因這深刻感悟流溢著光與彩，充滿思維的張力。

語文教學，只有慢一點，再慢一點，才能讓學生真實地感受到“語文學習就像一場旅行，慢慢走，欣賞沿途的風景，不知不覺間自然生長……”?