語文單元組教學的國家課程校本化研究

山東青島北仲路第一小學 馬彩燕

語文單元組教學的國家課程校本化研究

山東青島北仲路第一小學 馬彩燕

在“為了每一位學生的發展”這一課改核心理念的引領下，青島北仲路第一小學以“課程教材改革”為突破口，從“語文單元組教學”入手，積極探索國家課程校本化實施的有效途徑，以模塊式學習貫穿學生從課前到課后整個學習過程的始終，著力于單元整合后教學模塊的設計、教學資源的開發、導學卡的運用等方面的實踐研究，引領學生海量閱讀，促使“真正的學習”發生，從而實現了全面提升學生綜合素養的美好愿景。

單元組教學 校本化研究 模塊式學習

一、問題的提出及分析

“為了每一位學生的發展”是新課程改革的核心理念，它包含三層含義：一是以人（學生）的發展為本，二是倡導全人教育，三是追求學生個性化發展。在這一核心理念的引領下，我們越來越深刻地領悟到看一所學校教育的變革成功與否，不在于推行了多少改革方案，而在于我們能否促使“真正的學習”發生。基礎教育課程改革實踐證明,國家課程校本化實施不僅適合我國課程改革的特點和需要,而且是課程改革取得實效的可靠保證。基于這樣的認識，青島北仲路第一小學從語文學科入手，拉開了國家課程校本化研究的序幕。

我們開展小學語文單元組教學的研究，就是要解決語文課堂上的高耗低效現象，圍繞如何將語文教學中零散的知識點化為知識塊或知識鏈，作較系統、全面的深入研究，并努力探討出語文國家課程校本化實施的有效方法和途徑，以適應新的歷史條件下語文國家課程校本化實施的需要。

二、具體思路和策略

單元組教學，即針對單元教學目標，將單元組內的幾篇課文根據教學目標點的設置不同進行統籌整合，圍繞一個教學點在一個（或幾個）課時內對幾篇課文進行同步教學,讓學生在單元整合的學習過程中不斷探究發現，進行有意義的學習。我校改變以往教師獨立備課的形式，以教研組為單位按模塊進行集體備課，六個模塊根據單元主題和教材內容的不同而有所側重，總的思想是：打破以往一篇課文教2～3課時的常規做法，按模塊授課，每個模塊一課時完成，每模塊教3～4篇同主題課文。六模塊基本流程如下：

1.整體感知模塊——本模塊是在單元學習之初，讓學生對本單元內容進行整體感知，如讓學生思考：這一單元中，哪篇課文給你留下了深刻印象，為什么？本單元課文中，你最喜歡哪個人物，為什么？讓學生確立單元主題并說明理由（從體裁、題材、內容、情感等不同方面尋找這一單元中幾篇課文的共同點，將它們聯系在一起）。同時通過自主學習，合作交流字詞，掃除閱讀障礙并自主質疑。隨著年級的增高，學生學習能力和水平的不斷提升，此模塊逐步置于課前。

2.精讀感悟模塊——本模塊承擔著對一個單元的課文內容逐步感悟，全面具體落實教學目標的作用。教學中要突出以學生為主體，引導學生關注重點詞句，對每課關鍵處進行分析品味，既可以把自己的獨特感受做批注，也可以采用給文字配插圖的形式表達自己的情感，還可以小組合作表演課文片段，入情入境地與文本、作者進行對話，在理解內容的同時，體會文章所要表達的思想感情。

3.領悟表達模塊——領悟表達模塊主要是教師以小組合作探究的方式引導學生關注文章寫作順序，體會表達方法。如說明文的說明方法；寫人敘事類文章中細節描寫、景物描寫、場景描寫等手法的運用；寫景文章中比喻、擬人、排比等手法的運用及這樣寫的好處。

4.習作練筆模塊——習作練筆模塊承擔著對一個單元內容融會貫通，與實踐聯系、遷移運用的任務。教師要聯系單元整體，創設多種情境，引導學生積極主動地傾聽、表達、應對，最終能將在課內學到的表達方法運用到平日習作當中，學以致用。

5.拓展閱讀模塊——本模塊側重引導學生用好與教材配套的《語文課外閱讀》一書，教師每天推薦文章讓學生在自主閱讀、批注的基礎上集體交流。此外，根據每個單元主題組織開展閱讀課外文章及“整本書”活動。過程中“多開放，少束縛”，鼓勵學生閱讀他們喜愛的各種健康讀物，有效引導學生積累好詞佳句、名家名篇。

6.整理復習模塊——學完本單元后，進行整體回顧交流：我學到了哪些知識，掌握了哪些學習本領，并相機向課外拓展——一方面匯報課外閱讀、課外實踐感受，交流積累收獲；另一方面發現新問題，引向更廣闊的實踐空間，有效提高學生自主學習及合作探究的能力。

三、研究成效

我校以生為本，形成了一套適合校情、學情的單元組教學體系，它給語文課堂帶來了全新體驗，增強了教師的課程意識，促進了教師的專業發展。國家課程的校本化實施改變了教與學的方式，促使“真正的學習”發生，促進了學生個性成長。學校也通過課程創新，凸顯出了鮮明的教學特色。

（一）教師的教

1.整合單元組教學內容

我們以整體性視野整合教材資源、設計教學模塊，依據現有教材，運用目標整合、主題整合、內容整合、文體整合、寫法及學法整合等基本策略將每個單元的課文進行有效整合，以單元組為單位開展集備和課堂教學。這不但是教師課堂講授方式的變化，更重要的是對過去被“課”概念牢牢束縛觀念的突圍，是一種全新的教學模式。

2.建構單元組教學基本流程

單元組教學使平常一個單元8至12課時完成的教學任務，6課時即可完成，省出大量時間用于一單元帶多篇，一單元帶整本書、多本書的閱讀與寫作。如每學習一個單元，教師都要向學生推薦同主題、同內容、同題材或表達方法相近的文章、書籍，推薦的文章在拓展閱讀模塊課內讀完，推薦的書籍則放在課后讀。這樣使課內外閱讀緊密結合，真正將閱讀落到了實處。

（二）學生的學

1.體現自主學習的單元組導學卡

我們為每個單元精心設計了與課堂教學六模塊相對應的單元導學卡。導學卡的設計立足學科本位，整合課內外內容，由過去的機械重復轉向思維含量遞增。這些導學卡教師會根據不同模塊進行使用，有的用于課前預習，有的用于課堂探究，有的用于課后作業或復習。有了單元導學卡，學生的自主學習就有了“指南針”。我們還提煉出了“北一語文九步預習法”，引導學生養成了良好的學習習慣。

2.倡導合作探究的自主學習方式

“單元組教學”倡導合作探究式學習，徹底改變了過去以教師為主導的學習方式，力求學生全員參與，整體提高。如運用合作學習任務單，將提出的問題在小組內合作探究解決并以小組為單位在全班交流，從而在發現和解決問題的過程中鍛煉學生的自主學習能力。這種以學生自學為主，教師指導為輔的學習方式，努力追求“輕負擔、高質量”的教學目標，收效顯著。

我校的語文單元組教學使每個學生的語文素養都有了不同程度的提升，我們也初嘗到了國家課程校本化研究的甜頭。我校教師執教的區級公開課獲得一致好評，在區“耕耘杯”優質課比賽中多次獲得一等獎，單元組特色作業在區綠色作業展評中獲得一等獎，學校單元組教學經驗在市北區教研會和教學工作會上進行了交流和展示。僅一個級部就有五十余名學生在各級各類作文比賽中獲獎，學生踴躍參加小作家協會，他們自主編排的課本劇《羚羊木雕》獲得了著名兒童文學作家張之路老師的好評。

我們深知，是單元組教學讓我們邁出了國家課程校本化研究的第一步，讓教師的教和學生的學發生了質的轉變；是國家課程的校本化研究讓我們的老師和學生如同處在不同花期的花兒一樣，向著陽光，自由地呼吸，健康地成長，恣意地綻放。

[1]李懷源.小學語文單元整體教學構建藝術[M].重慶：西南師范大學出版社，2009.

[2]崔其升,謝金國.走進杜郎口自主學習教學模式[M].北京:中國林業出版社,2010.

[3]韓興娥.讓孩子踏上閱讀快車道[J].小學教學，2009(19).