擺脫中年級學生識寫“困境”之微探

江蘇南京市葛塘中心小學 戴 銀

擺脫中年級學生識寫“困境”之微探

江蘇南京市葛塘中心小學 戴 銀

當前小學語文中年級學生的識字、寫字能力存在一系列的問題。要有效改變這一教學現狀，就必須針對出現的問題，轉變教學思路和教學策略，根據課標重新定位中年級的識字寫字教學，并且可以在學習方式上采用“三步”識字法，提高學生的學習效率，在教學過程中突出漢字的文化價值，引導學生在識字寫字中感受到漢字的文化魅力。

中年級 識字寫字 問題解決策略

識字、寫字教學是閱讀、寫作的基礎，直接關系到學生閱讀、寫作的質量。而中年級又是從低年級向高年級過渡的關鍵時期，是從低年級學習方式到高年級學習方式的重要銜接階段。所以，中年級的識字、寫字教學應該符合自身年級的特點，走出一條優質、高效的路子。但是，反觀當下的教學實際，中年級學生錯別字出現率高；漢字書寫不美觀；書寫姿勢不正確；同音字、形近字易混淆；缺乏自主學習生字的內驅力等問題頻頻出現，部分中年級學生面臨著嚴重的識寫“困境”。面對“困境”，如何從教學中求突破，怎樣通過改良走出一條既符合現在語文精神，又符合中年級特點的教學之路呢？筆者認為，首要任務在于針對目前教學中的“弊病”，有的放矢，在正確解讀課標，扭轉思想意識的基礎上，創造出高效而富有文化內涵的中年級識字、寫字教學。

一、緊扣課標，正確定位中年級生字教學

《義務教育語文課程標準(2011年版)》對于中年級的識字與寫字的學習目標有著明確的要求：（1）對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣；（2）累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個左右會寫；（3）有初步的獨立識字能力，會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典；（4）能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字帖，有條件的地方，可讓學生學習使用鍵盤輸入漢字。相對于低年級對于識字寫字的要求，中年級的要求更高。首先，從識字量上來說，中年級要求的識字量比低年級增加了900個左右，要求會寫的生字增加了1000個左右，這對于中段學生而言是個艱巨的挑戰。再次，在學生的學習能力上，低年級要求學生“有主動識字的愿望”“學習獨立識字”，而對中年級學生的要求則是“養成主動識字的習慣”“有初步的獨立識字能力”。學生從形成主觀上的學習“愿望”到將主動識字形成“習慣”有一定的“跨越”，要求學生在知識、能力、態度上都要有較大的提高。從語文教學各方面的聯系來看，識字、寫字和中年級的重難點閱讀、寫字是相伴相生的關系。只有教師在課堂上把對學生的識字教學做扎實，讓學生們的識字量穩步增加，才能保證閱讀的質量，幫助學生深入理解文本；只有課堂上保證對學生寫字教學的時間，才能提高學生的書寫質量，工整、美觀的書寫也會為習作加分。因此，教師應該結合課標的精神，從實際出發，扭轉對中年級識字、寫字的錯誤認識，從心態上重視中年級學生的識字、寫字。

二、“三步”識字法，提高生字教學的效率

在重視識字、寫字的基礎上，教師再進一步思考，中年級的識字、寫字教學應該如何把握中年級的學段特點，在不占據閱讀教學時間的基礎上進行教學設計。筆者認為，中年級的識字、寫字教學應該把握漢字的特點，分三個階段進行。

做好前置性學習，培養學生的自主識字能力，結合課標要求，中年級學生需要養成“自主識字的習慣”，在新課學習之前，教師可以通過“預習單”的形式，引導學生通過預習，運用工具書從音、形、義三個方面自學生字。例如，蘇教版三年級下冊《海底世界》一文中“竊竊私語”中的“竊”字。在預習時，運用工具書在預習單上寫出正確的拼音，并輕聲讀三遍，自主識記字音。接著，認真觀察字形，在預習單上抄寫三遍，并在生字上畫出“字形上需要提醒學生注意的地方”。最后，查字典，結合上下文了解字義，并進一步猜想課文中生詞的意思。通過這個步驟以及目標明晰地預習，引導學生自主學習生字，通過自主學習，學生對生字的音、形、義會有更加深刻的印象。

注意激趣，提高學生的學習興趣。中年級的生字教學有程序化、模式化的傾向。實質上中年級的學生，尤其是剛剛升入三年級的學生，他們的思維方式和學習方式與低年級學生并沒有太大差別，他們對新鮮事物有好奇心。對于中年級的識字教學還應該注重激趣，應充分調動起學生學習的興趣，讓學生感受到學習生字的樂趣。在生字教學中，教師可以配上動畫、圖片、寫字兒歌等教學輔助工具，也可以運用課堂競賽，游戲識字等教學環節，在識字的過程和方法上體現出“趣味”，通過趣味識字的方法，讓生字教學取得高效！

趁熱打鐵，做好鞏固練習。針對中年級學生識記生字容易“回生”的特點。在預習和課堂教學的基礎上，扎實有效地鞏固練習也很重要。鞏固練習可以結合中年級的閱讀和習作，在每節課的課后通過閱讀與課文內容相關的片段、文章，讓學生對所學生字進行復習，對于難度較高，比較難寫的生字，可以通過結合課文內容的小練筆，引導學生在讀寫的過程中積累和鞏固所學的字，記熟生字的字形，把生字寫美觀。中年級的識字教學不應與其他內容孤立開來，而應該和閱讀、習作結合起來，把生字教學置于語言環境中，提高學生識字、寫字的能力。

三、融情入境，賦予生字教學文化內蘊

漢字本身不僅具有工具性還具有人文性，識字、寫字教學不僅僅是傳授知識，還是傳遞一種漢字文化。所以在中年級語文的識字、寫字教學中還應該讓學生感受到祖國語言文字的魅力，感受到中國傳統文化的絢爛多彩。例如，蘇教版三年級上冊《孫中山破陋習》一文中的生字“既”。這個字與之前學生接觸過的“隨即”的“即”字字形很近似，部分學生不能清楚地分辨兩個字的字形，在運用的時候常常出錯。教師在教學時，可以為學生出示這兩個字的甲骨文，“即”字的右邊是一個頷首跪地的“人形”，左邊是一個裝滿食物的器皿，人面對著器皿，學生不難理解這個人準備吃食物了；但“既”字的字形，左邊是一個器皿，但右邊是一個背對著器皿的“人形”，很顯然這個人已經吃完準備離去了。通過兩個甲骨文的出示，學生在清晰形象的古文字中可以很清楚地理解“既”和“即”在含義上的區別。而且在學習的過程中，學生通過古今文字的對比觀察也能感悟到中國文字歷史源遠流長，從中體會到漢字造字的精確、巧妙，感受到漢字是中華民族智慧的結晶。