小學數學中高年段主體參與課堂教學模式的實踐研究

江蘇省泰州市大泗學校 李敦喜

小學數學中高年段主體參與課堂教學模式的實踐研究

江蘇省泰州市大泗學校 李敦喜

小學中高年段的學生面臨著學習難度的提升，表現得有點無所適從，進而不愿主動參與學習。在這樣的情況下，很多教師在探討將主體參與課堂教學模式進行實踐來解決這樣的問題。本文主要從當前的實際情況出發，結合小學生的學習特點，從多方面論述主體參與教學模式的運用。

小學數學；主體參與課堂教學模式；運用策略

學生不是對信息被動的接受者，而是一個主動的探索者，所以在小學數學的教學中，教師要運用科學的策略，引導學生主動參與數學學習并進行知識的探索。隨著新課程改革的不斷推進，對小學數學教學也有了新的要求，那就是希望教師能夠與學生積極開展互動，突出學生的主體地位，從而進行有效的教學，提升學生的數學思維與綜合能力，促進全面的發展。那么我將針對小學數學教學，淺談主體參與課堂教學模式的有效運用策略。

一、新課導入，突出趣味教學

一個良好的開端就相當于成功了一半，所以對一堂精彩的數學課而言，必然少不了一個有趣的課堂導入。有趣的導入能夠有效提升學生的學習興趣，引導學生主動學習，同時能夠幫助學生更快地進入學習狀態，收獲更好的學習效果。那么在小學數學教學中，教師可以利用主體參與課堂教學模式來進行新課導入。例如，在“找規律填數字”的教學中，往往會要求學生掌握其中的求和公式，然而這是一個重難點知識，需要教師運用一個有趣的導入，因此教師可以設計這樣一個小故事：“有一位商人和數學家談生意，數學家對商人說：‘我準備在一個月內每天給你10萬元錢，但在這個月內的每一天，你都要給我回扣，第一天給我1元，第二天給我2元，以后每天的回扣是前一天的2倍，請你考慮一下，如果你愿意，我們就到公證處辦理公證手續。’商人不假思索地就答應了。”教師這個時候就可以提出問題：“同學們，你們來幫他們算一算，誰能夠得利？”在計算的過程中，學生如果想要進行簡便的計算，就必須借助一些公式，從而進行深入的學習。通過這樣的導入能夠讓學生更快地進入學習狀態，進而有效地理解好難點知識，引導學生繼續進行深入學習。

二、探求新知，引導積極思考

學習數學其實是在完成思維的訓練，所以要學好數學，不能缺少有效的思考。對小學生來說，思考是一個將知識消化吸收的過程，能夠提升學生的數學思維與綜合能力，更是一個體現主觀能動性的過程，只有主動思考才能激發學習的興趣。所以在主體參與課堂教學模式的運用中，教師要帶領學生探求新知，引導學生積極思考。就以“雞兔同籠”的應用題教學為例，在以往，教師就直接將習題的解題步驟一步步列出，現在教師要按照科學的策略一點點引導學生來思考，最終解決問題。教師可以先將題目的背景做全面的講解，然后再來進行思路的引導。教師可以這樣問：“同學們，我們之前學過解方程，而在這道應用題當中出現了兩個未知數，我們是不是也可以用列方程來解答呢？”學生通過審查習題，發現習題中有兩個未知數，但是他們只學過一元一次方程，那要怎么解決呢？緊接著，教師繼續引導：“你們可以看看題目，有提到雞兔共有二十只，雖然我們只學過一元一次方程，但我們只要設出一個未知數，另一個未知數不也可以表示出來嗎？”學生這個時候發現只要設雞的數量為x，那么兔子的數量就可以用 20-x來表示，再列出方程解答就可以了。通過這樣的講解，學生參與到思考中來，突出了學生的主體性，切實提升學生的數學思維與綜合能力。

三、歸納總結，促進長遠發展

學習數學對學生來說是一條長遠的道路，學生在今后還會遇到難度更大的數學知識，如果希望獲得長遠的進步，就需要學會歸納總結，不斷地梳理與總結學過的知識與做過的習題，在這個過程中能夠加深對知識的理解，提高掌握與運用能力，并且也是發揮主觀能動性的一種表現。所以在主體參與課堂教學模式的實踐中，教師要引導學生進行歸納總結。這主要體現在兩方面：其一，教師要引導學生對知識進行梳理，就以各類應用題的學習為例，比如“工程問題”、“追擊問題”、“牛吃草問題”，教師要引導學生將這些知識點進行系統歸納，以每個題型作為主干，再來理清其中的分支，不斷完善每個知識主干，最后再來總結解題模型。通過這樣的總結將知識點有序地儲存在腦海里，使學生建立科學的知識網絡。其二，教師要引導學生完成錯題的歸納，在實際學習中，很多學生都會采用題海戰術，但是發現收效甚微，主要是因為缺乏對錯題的整理，錯誤的思維始終無法糾正，導致很難取得實質的進步。所以教師可以要求學生準備一個錯題本，將錯題歸納到一個筆記本上，先對錯誤的原因進行分析，總結經驗，再把正確的解法記錄一旁。這樣的方式盡最大可能地提高了對習題的利用率，避免學生在同樣的問題上犯錯。

總而言之，在小學數學教學中運用主體參與課堂教學模式有重要的意義，能夠有效激發學生的學習興趣，引導學生主動參與學習數學，提高個人的知識水平與學習能力。同時，運用高效的教學模式是新課程改革的需要，并且為學生的個性發展提供了充足的機會。所以在今后的教學中，小學數學教師要能夠從教學內容出發，結合學生的實際情況，運用科學的教學策略，用改革的眼光來發展教學，突破和發展傳統的教學模式。

[1]中華人民共和國教育部制定，《普通高中數學課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003（4）．

[2]陳兒，楊亢爾 ．讓探索成為數學課堂教學的主線 [J]．中學數學，2003（11）．