語文教學教什么

■陳海波

語文教學教什么

■陳海波

不知不覺，我的教師生涯已經到了第20個年頭。20年中，我樂此不疲地以一個朝圣者的姿態，仰望語文，仰望學生，秉持著堅定的理念，培養學生的各種能力。

1.寫一手好字。

因為作文書寫的重要，我把培養學生寫一手好字納入我的語文教學內容，把寫好字當作是一項重要的作業。我把從書法老師那里學來的寫字方法教給學生，讓學生堅持落筆寫字橫平豎直，不寫連筆。學生每天用固定的書法練習紙練寫50個漢字，并堅持定期上交個人的書法作品。我也一直堅持把優秀的書法作品定期張貼上墻。就這樣持之以恒，常抓不懈，漸漸地，學生的書寫水平都提升了，寫的字越來越規范、美觀。現在，一個班級的52名學生，能寫一手漂亮正楷字的達到40多人。最重要的是，學生在習字的過程中，心境漸漸趨于安靜、沉穩。心不靜，手不穩，字就不規范，就像做事做人，不踏踏實實，就不能方方正正。練字，其實就是修一個好性格、好心氣。

另外，規范的漢字書寫讓學生的考試作文也取得了優勢，每次的得分相對高一點。得作文者得語文，所以，班級的語文均分在同年級的20個班里一直名列前茅。更重要的是，在孩子未來的人生中，能寫一手好字，這將是一件多么體面的事情。

“翰墨飄香，青春飛揚，規范漢字書寫，弘揚傳統文化，構建和諧的鐘吾校園。同學們，午間習字時間到了，讓我們方方正正寫字！”這是我為孩子們錄制的練字提示語，相信多年以后，依然會響在他們的耳畔。

2.寫一篇好文章。

培養學生擁有一個用文字記錄生活、書寫思想的習慣，一定會令他們受益終生。因為中學課業負擔的沉重，讓學生寫日記顯然是不可能的，但周記還是可以寫的。從初一的第一周開始，我就開始培養學生通過周記書寫生活的習慣，這不僅能幫助學生記錄生活、儲備素材，更能培養他們觀察生活、思考生活的習慣。一個愛觀察、愛思考的學生，他的思維一定是敏銳的，心靈一定細膩的，情感一定是豐富的。

每周一記，是我除練字之外最重視的作業。我要求學生每個周末寫一篇不少于750字的周記，記錄本周最難忘的事。難忘的事必定是親身經歷的、能引起心靈震顫的，所以，這樣的事寫起來，是內心情感最真實的自然流淌，無須雕琢就能打動人。每周一記都是周一收繳，無論是我改，還是學生互改，我都會做好反饋，表揚寫得好的學生，糾正沒寫好的學生。

一周復一周，一學期下來，學生至少寫了20篇周記，1萬5千字左右；再加上每周一篇不少于800字的課堂大作文，一個學期下來，平均每個學生寫了3萬多字的文章。以此類推，一學年就能寫到6萬字，3年累計近20萬字。有了20萬字的作文訓練量，對于學生來講，寫好一篇文章儼然已不是一件難事。

其實，訓練學生寫文章還有一個更大的好處，那就是培養他們溫暖善良的心性。因為要想寫出讓人溫暖的文字，就要善于收集生活中真善美的點滴，就要保持一個樂觀的生活態度，積極、健康、向上，就像“要想播撒陽光，心中必要先有陽光”一樣。同時，“好文章”不是寫出來的，而是“做”出來的。要想將親身經歷寫得動人，就必須投入自己真誠的心，踏踏實實地去做事，去生活。所以，寫一篇好文章，不僅是一項技能，更是對思想和靈魂的砥礪。

3.練就一副好口才。

據調查顯示，一個人80%的機會，是靠口才“爭取”來的，80%的業績，是靠口才“談”來的；而一個企業，80%的人才都是老板靠口才“感召”來的。可見，擁有一副好口才對人生的成長來說是多么重要。可是，在很多時候，我們學生的語言表達都不盡如人意。在公開場合，有的學生不敢說話，敢說話的也往往詞不達意，邏輯思維混亂，能把心里所思所想準確流暢地表達出來的人少之又少。

為了鍛煉學生的口才，我將每節語文課空出10分鐘，供學生到臺上演講。初一時，我安排學生按學號輪流，并給他們準備的時間，讓他們學會積累素材，鍛煉發言的膽量。初二時，我把課前的有準備演講改為即興演講。每節課開始時，我在黑板上寫下當天的即興演講題目，全體學生根據題目，自己先演練三五分鐘；然后，我以抽簽的形式決定當天的上臺演講者，每次兩到三人。這樣一來，所有的學生都有緊迫感，都得思考、演練。一開始，到臺前講不到兩分鐘的大有人在，講得斷斷續續的也大有人在。但經過一段時間的訓練后，學生無論是在演講的內容上，還是演講的能力上，都有了大幅度的提高。甚至有的時候，遇到感興趣的話題，學生都爭相上臺演講。

演講活動不僅讓學生養成了整合素材的習慣，更直接有效地鍛煉了學生的思維能力和表達能力。我相信，這樣的能力給學生的成長打下了堅實的基礎。

4.有一個良好的閱讀習慣。

“一個孩子即使成績平平，但只要養成閱讀的興趣和習慣，一定比考高分的孩子走得更遠。”這個觀點，我深信不疑。因此，在語文學習中，對良好閱讀習慣的培養應高于一切，堅信閱讀是最好的學習方式。一個有自主閱讀習慣的人，內在的學習動力是強大的，其學習的領域也是無限廣闊的。

為了促進學生進行閱讀，我整合教材篇目，能精講的精講，能縮略的縮略，同時砍去絕大部分的習題，將省出來的時間用于布置閱讀書目，組織學生讀整本的書。然后，讓學生以讀書筆記為載體，記錄他們的閱讀所得，再用固定的時間開展讀書交流會，讓學生互相分享讀書心得。這樣一個學期下來，學生至少精讀10本書，參加10次讀書交流會，寫了10篇讀書心得，積累了許多課本之外的知識。

除了進行現代文閱讀，初二時，為了提高文言閱讀能力，在我的主張下，學生集體購買了《古文觀止》等書籍。利用晚自習時間，我帶領學生進行補充閱讀，培養學生學習文言文的能力。每學完一篇古文，學生就會收獲很多。比如學習《核舟記》時，我帶領學生一起補充閱讀了蘇軾的《前后赤壁賦》和《放鶴亭記》，這不僅使他們增長了知識，認識了許多漢字，還培養了他們的古文自學能力。

當然，在教育過程中，我想讓學生擁有的能力遠不止以上這些。比如，我推崇學生要有一個能拿得出手的興趣愛好，無論學習有多么緊張，作業還有多少沒做完，都要留點時間來培養自己的特長；又比如，我想要學生一直擁有積極的生活態度，無論周圍的環境讓多么惡劣，都要用一顆感恩之心去汲取生活的溫暖……

梁文道曾經說過：“人生怎樣過才有意義？當你回首往事時，將發生過的一切用某個‘主題’串起來，這個‘主題’就是你的意義。”我想，20年的教書生涯，為每一個學生的成長竭盡心力，這就是迄今為止，我所做的最有意義的事情了吧。

（作者為江蘇省新沂市鐘吾中學教師）