用智慧點燃愛的教育

■陳 林

用智慧點燃愛的教育

■陳 林

圖書簡介

書名：《班主任兵法》

作者：萬瑋

出版社：華東師范大學出版社

內(nèi)容簡介

本書是一位優(yōu)秀班主任的教育手記，充滿了愛心、耐心和教育智慧。作者將兵法運用于班主任工作和學生管理，收到了良好的效果。全書分為“實踐篇”和“理論篇”兩個部分，其中，“實踐篇”收錄了作者的30篇教育案例，“理論篇”收錄了作者關于兵法應用與教育實踐的理論總結文章26篇。

推薦人語

如果不是對作者慘痛的職初經(jīng)歷感同身受，這本書可能不會吸引我。一個前腳剛邁出大學校園、后腳就邁進中學校園的新教師，揣著平等、民主的理念，懷著滿腔熱忱，要坦誠地和學生做朋友，多半是不屑于用“兵法”這種手段的，覺得這似乎有損于教師的光輝形象，不夠光明正大。待到學生和自己沒大沒小，遇到問題無法解決時，方才意識到自己早已威信全無、進退失據(jù)，對“兵法”就無比渴望了。看到作者由于班級頻頻“出事”而被撤去班主任職務的經(jīng)歷，我不禁發(fā)出“相逢何必曾相識”的感慨；而看到作者再做班主任時，已經(jīng)能夠收放自如地處理班級里的各種問題，我不由得想要一探其中的奧秘。

這本書里既有翔實的案例和精妙的方法，更體現(xiàn)了作者面對復雜問題時沉著冷靜的心態(tài)和直透本質的思維力，這些，給了我如下啟示。

一是有的放矢、不亂方寸。

許多班主任，工作很努力，可就是成功不了；還有些班主任，想努力，卻不知道該如何努力。這些，都是由于對班主任工作定位不清、方向不明所導致的。“矛盾論”告訴我們，只有抓住事物的主要矛盾，才能避免教條主義，從而真正有效地解決問題。

教育問題的主要矛盾是師生關系。作者在書中斬釘截鐵地說道：“教師與學生天生就是兩個陣營的人，教師對這一點必須要有清醒的認識。”當然，這種認識不是為了讓師生之間水火不容，而是為了更好地解決教育問題，實現(xiàn)對學生有智慧地“愛”。只有準確定位師生關系，教育工作才能有的放矢、不亂方寸。

例如“理論篇”里，作者提出“自保第一”“攻心為上”的總策略，指出在戰(zhàn)略戰(zhàn)術上，可以把自己的工作、學生的問題、自身的弱點看作“對手”，充分認清學生工作的復雜性和艱苦性，先確保自己“立于不敗之地”，然后用最好、最徹底的方式消滅“對手”——將其變成自己人。

又如“實踐篇”中的《黔驢發(fā)威》一文，作者描述自己接手新班后，在其他班主任“新官上任”大燒“三把火”之際，先用一個月時間觀察學生、發(fā)現(xiàn)問題，在認清了“對手”的前提下，沉著冷靜、有條不紊地將班級里存在的問題一一解決，同時選出強有力的班委，讓班級管理走上了光明大道。

二是甩掉包袱、勇敢創(chuàng)新。

現(xiàn)實中，教師受到多方面的制約，很難不背負一些思想包袱，從而導致行事中瞻前顧后。這本書則在貫徹愛學生的基礎上，幫助教師卸掉了很多無須存在的精神包袱。

首先，賦予“兵法”以合法性。教育固然是講究“愛學生”的，但單純靠“愛”并不能解決所有問題。打仗講究兵法，教育需要策略，好心更要辦好事。提出師生關系對立性的時候，作者指出，“把學生看作對手，其實是真正地體現(xiàn)平等原則、充分尊重學生的表現(xiàn)”。不把學生當對手，反而是不重視學生的體現(xiàn)，往往會在教育實踐中栽跟頭。

其次，鼓勵教師開動腦筋，發(fā)揮聰明才智。學生最佩服的教師是什么類型的？是有智慧的教師。師生“交戰(zhàn)”中，教師如果能智勝一籌，學生會甘愿做你的“手下敗將”。

讀《班主任兵法》，是一次精神的松綁之旅，是一次智慧的激發(fā)之旅，會讓人有撥云見日、躍躍欲試之感。

（作者為江蘇省南京市第三高級中學文昌初中教師）

在線試讀

一周之后，吳怡跑來找我。“老師，我告訴你吧，我們上次那個辭職不是真心的，林巧很想當班長的。”“哦，是嗎？”我裝作很吃驚的樣子。“是啊，林巧昨天在宿舍里說，她想當班長快想瘋了。”“那你們?yōu)槭裁匆o職呢？”“我們本來以為老師你不會同意的。”

我對吳怡說讓林巧直接來找我。畢竟是學生，一個星期的時間就熬不住了，看到劉雯班長做得那么好，沒有了她地球卻照樣轉動，林巧一定是后悔了。

可是人生就是這么殘酷，有些東西錯過了就不再來。在辦公室里，我讓林巧的后悔變成了心痛。我對林巧說：“第一，我是完全遵照你的意愿的，你要辭職，連辭兩次，我批準了；不讓我問原因，我便不問；不讓我告訴家長，我也沒說；你推薦劉雯，我也照辦了。你還要讓老師怎么樣？第二，你說不當班長，就不當，說要當，就要當，對別人也不負責任，尤其是劉雯。人家工作剛剛開始，做得很認真，現(xiàn)在剛剛做了一個禮拜，老師就把她撤了，對她是不公平的。如果把你換成她，你會不會有想法？”林巧很沉默，我的話合情合理，她的臉上滿是無奈。緊接著，我給林巧提了兩條建議：如果實在想為班級做事，我可以和劉雯商量，讓她做副班長協(xié)助劉雯工作；要么好好努力，等到下次班委改選時，通過自己的實力，重新競爭當上班長。我讓林巧回去考慮考慮，考慮成熟了給我答復。

林巧沒有給我答復。我知道她寧肯什么都不做也不愿意做副班長。我知道她的苦悶，那是一種又悔又恨的郁悶。可是，她需要這樣的磨煉，她的性格太浮躁，給她一段時間，讓她冷靜下來，她對別人的認識會更全面一些，對自己，也可以做更深層次的反思。

日子平穩(wěn)地過去了，劉雯一點點地適應了班長的角色，林巧也顯得很平靜，并沒有給劉雯制造什么麻煩。從學生口中，我知道林巧對我有一些埋怨，我一如既往地反應平靜，但是，暗暗地，也加強了對林巧的關心。