課堂觀察：為提高教學質量把脈
——“課堂教學結構與活動轉換”觀察案例的分析

■單增義

課堂觀察：為提高教學質量把脈
——“課堂教學結構與活動轉換”觀察案例的分析

■單增義

學校申報的課題“基于學習活動觀察的地理課堂教學行為改進研究”，自從被評審為江蘇省教研室第十一期“重點課題”以來，課題組踏實研究，取得了一定成果，對改善學生學習環境、改進教師教學方法起到一定的指導作用。今年4月，課題組在徐州市銅山區黃集中學開設課題研究課，我負責的項目是“課堂教學結構與活動轉換觀察”，下面淺述做法。

一、本課內容及教學目標

本節課是八年級第二章《中國的自然環境》的第一節“中國的地形”。從學生的認知規律來看，這一節學生接受起來并不困難，內容以識記為主。但這部分教材卻是學習“中國地理”的關鍵，它是對中國地理自然知識進行總體的、大概的介紹，對以后中國地理其他知識的學習，起到統領與啟迪的作用。

“中國的地形”一節共分為3部分內容，框題分別是：山脈縱橫交錯、地形復雜多樣、地勢西高東低。每一部分內容各有側重點。本節課教學目標是：1.知識與技能。（1）學會讀圖，了解我國地勢西高東低，呈階梯狀分布的特點及各級階梯的分界線，它們大致的海拔高度和主要地形區；（2）了解山脈縱橫交錯構成了我國地形的骨架，掌握主要山脈的名稱、走向及其在圖上的分布。2.過程與方法。（1）培養學生讀圖和分析各類地形圖的能力；（2）通過讀圖直接獲取有關知識，并將已學知識落實到圖上。3.情感、態度、價值觀。（1）通過對我國壯麗山河的學習，激發學生的自豪感，進一步對學生進行愛國主義教育；（2）通過培養學生動手能力與合作精神以及對科學的探究精神，培養學生學習地理的興趣。

教學重點：掌握我國四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵的分布和特點。教學難點：我國主要地形區的特點。

二、本課觀察點定位及觀察內容

課堂教學都是以教材為藍本，以教學目標為方向，通過師生雙邊活動來達到學生掌握基本知識、基本技能的目的。這其中，影響課堂效率的關鍵在課堂教學結構處理與活動轉換的實際效果，所以本課觀察的主題定位為“課堂教學結構與活動轉換”，通過在課堂上對這兩個環節的觀察，來診斷課堂教學的實效性。本節課內容共有4個大的環節：1.談地形；2.談地勢；3.鞏固練習；4.檢測達標。在前兩個環節里又分幾個小的環節，鞏固練習穿插其中。觀察量表的設計由兩位教師合作完成，并經過主持人審核。

采用的觀察工具是：錄像機、課堂觀察量表。除觀察量表涉及的內容外，還要求觀察課堂中學生課前準備是否充分，回答思考教師的提問是否積極，答案是否準確完整，自主學習與探究是否全身心，小組合作學習是否主動以及學習目標的達成度如何。這些，課題主持人課前已做明確分工。具體觀察結果見下表。

課堂教學結構與活動轉換觀察量表學科：地理 課題：中國地形 執教人：許冬梅 觀察人：單增義、胡松廷 地點：黃集中學

活動方式分類及代號：教師講解（A）；師生互動交流（B）；學生獨立探究（C）；學生合作學習（D）；學生自主練習（E）；課堂展示（F）；其他（G）。

從以上觀察結果看出，課堂教學結構與活動轉換兩個環節較為合理、自然，思路清晰，每個環節的所用時間及師生完成內容在表中一一列舉，能夠詳細看出本節課教學方式、學習方式的轉變及師生的活動情況，學生參與的積極性、自主性和情緒表現及效果也便于分析，聽課教師也能從觀察量表中總結出本節課教學效果目標的達成情況。從這一角度說，有效的聽評課應該在深度課堂觀察中完成，一條凳子、一個本子的聽課時代應該摒棄。通過對學生自主學習以及學生參與效果、活動時間、活動過程的結構轉換等方面的觀察，授課者及聽課教師都能汲取有益經驗，及時改進自己的教學行為，爭取更好的教學實效，但要注意的是，課前對觀察量表要做到合理設計，課中要認真觀察，準確記錄，課后要認真撰寫觀察報告。

三、觀察結果與分析

1.課堂教學結構明晰，但不夠嚴謹，教學目標達成度不高。

這堂課4部分內容：談地形、談地勢、鞏固練習、達標檢測，前兩個環節按照自主先學、展示成果、互動交流、練習提升，教學結構清晰，但從教學效果看，是有問題的，學生答題的準確率較低，原因是平時訓練不夠嚴格，要求不夠細致，線條過于粗放，學生習慣、嚴謹細致作風的培養應該在平時抓實抓好。從教學目標達成看，知識與技能目標基本達成，能力目標尚有一定差距，情感目標達成度較高，也說明本課課前教學設計在與學生實際“合體”上有一定欠缺。

2.教學活動轉換過渡自然，但時間控制不好，練習設計難度把握不準確。

本課教學環節轉換大約有19次，每次內容轉換，教師均能根據教材內容自然銜接，學生由淺入深接受知識，從學生反應來看都比較正常。教師有扎實的基本功，教訓管理、課堂駕馭能力都很強。但是本節課在每一節點的時間控制上不盡合理。比如，互動交流環節：讓學生結合家鄉地形特點，完成一組填空題，時間僅2分鐘，遠遠不夠，效果不好；再如，完成綜合題（中考題）：熟悉山區自然災害圖，難度較大，時間也只有2分鐘，基本是教師敘述完成的；而對整節課“自主先學”的幾個環節，時間所留太長。總之，教師還應該抓住重點，在課前備課多下功夫，對于不適合本班學生實際的中考題堅決摒棄。

3.能發揮學生的主體作用，但學生獨學、群學意識差，效率低下。

當今課改下的課堂教學，教師均能注重學生主體作用的發揮，把教學時間、話語權，甚至講臺讓給學生，讓學生做課堂主人，讓學生主動交流與探究，以培養學生自學能力、合作學習能力、探究能力。但是，通過這節課我發現部分學生自學能力、合作學習能力都比較差，氣氛沉悶，甚至有些學生感到無事可做，等待他人或老師給出答案，對教師所提的問題懶于思考，是一種被動的接受式學習，對知識的掌握效果也不好……這些都需要教師在平時教學中加強培養。

4.教師教學技能較強，但學生學習能力亟待培養。

這節課，教師體現了較高教學素養，在教學設計、試題選擇、結構轉換方面控制都很好，但學生感覺很不配合，部分學生學習興趣差，部分學生學習方法不對，不知道如何合作交流，也不愿積極回答問題。詢問幾名學生，都說平時就這樣學習的，習慣了，因為是副科……如此認識，難怪課堂氣氛不理想。但從學生自學方面看，表面上看大多數都能參與進來，好似學生都在默默地看書，但有相當一部分學生是在做樣子，消磨時間而已。從課堂觀察的視角，我們需要通過一次專題課堂觀察來統計具體情況，對全班學生的自學結果一一驗證。當然，學生學習能力的培養不是一朝一夕的，教師平時應嚴格規范地理學習行為，理清地理課堂學習秩序，建立一套聽講、作業完成、小組合作學習、自主學習制度，建議教師在今后教材處理中要恰當處理與把握“教與學”的關系，把握活動環節轉換的時機及效果，以求最大教學實效。

5.教師能面向全體學生，但對學困生關心不夠。

通過課堂觀察可以看出，學優生課前準備很充分、較認真，而學困生課前卻很少準備預習。還發現對不同知識點學生反應也不同，對趣味性較強的知識，全班學生表現出很濃厚的學習興趣，學習起來情緒很高昂。但對一些以識記為主、枯燥的知識，學困生學習起來情緒低落，表現出厭學心理。傾聽方面，兩類學生對教師所講知識傾聽專注度也不同。學優生有邊聽邊記筆記的好習慣，對教師提出的問題，學優生基本都能認真思考，或是思索以前所學的知識，或是同學之間討論，從而找出正確的答案。在這些方面，學困生的表現卻很差。在課堂互動上，學優生參與的積極性很高，學困生的表現反應很緩慢，甚至沒有反應。因而要求教師在平時教學中要多關注學困生，給予學習方法指導，給予一些情感方面的投入，慢慢轉化他們。

深度課堂觀察的持久進行，會改變學生學習方式與教學方式，會提高教學效益，更對教師的專業發展、對學生學習能力提升起到巨大推動作用。

注：本文為2015年江蘇省教研室第十一期重點課題《基于學習活動觀察的地理課堂教學行為改進研究》（2015JK11-Z019）研究成果。

（作者為江蘇省特級教師，現任教于江蘇省徐州市銅山區柳新鎮中心中學）