在半畝方塘中流連天光云影

■朱莉莉

在半畝方塘中流連天光云影

■朱莉莉

個人簡介

朱莉莉，徐州市語文學科中心組成員、徐州市樹人中學語文教研組組長。堅持“追求語文教學的搖曳身姿和廣闊深邃，在眼前的現實中尋找詩意的遠方”的教學主張，注重發揮學生的主動性，已形成個人鮮明的教學風格。獲得過江蘇省“五四杯”論文評比活動一等獎，徐州市評優課一等獎、首屆微課制作大賽一等獎。多次開設省、市級公開課。公開發表多篇教學論文。

也許是女孩子的原因，從小，我就喜歡透過窗口看明媚的陽光，我相信，窗戶外面一定有濃濃春意、無限春光。慢慢地，長大了，我從室內走向戶外，常常會面對半畝方塘待上半天，看天光云影，任思緒飄蕩。我常常想，我的語文教學是不是也受了我性格的影響呢？“半畝方塘一鑒開”，尺水興波，在有限的空間里能夠領略碧波萬頃，這恰恰是半畝方塘的妙處所在。我以為，語文教學，洞開了我的人生天地。

亦步亦趨中，我看到了天光云影

2004年9月，那是一個金燦燦的季節。剛剛走上工作崗位，初識語文教學，面對全新的環境和一個個瞪大眼睛看著我的學生，我像劉姥姥進大觀園一樣，小心謹慎，唯恐一不小心說錯話做錯事，砸了課堂，損了形象。為了上好第一節課《在山的那一邊》，我也像文中的孩子那樣一次次攀登。我把教案反復修改了5遍，可當我站在講臺上，我還是只能看到一張張“鐵青的臉”。我失敗了，上課效果沒有達到預期。

我這才意識到，語文課不好教！語文看起來好像只是教育的一個部分，其實，生活有多豐富，語文就有多豐富，就像半畝方塘中蘊藏著無限的天光云影一樣。那段時間，我天天去聽課。每每有所收獲，我就迫不及待地在自己的課堂上去嘗試。名師的課堂實錄讓我大開眼界，受益匪淺。最喜歡讀余映潮先生的課堂實錄，那一個個小技巧，即使按部就班，也會收獲美麗的風景。至今還記得，有一次我模仿余先生的設計，讓女生朗讀描寫屠戶的文字，男生讀描寫狼的文字。由于原文在語言構成上具有一定特點，女聲與男聲的朗讀，立刻使教室充滿劍拔弩張的氣氛。學生沉浸其中，我也有些得意，那種怡然自得的心情縈繞心頭良久不能散去。

我亦步亦趨地模仿名家的一招一式，像一個剛剛會走路的新生兒，充滿著好奇，妄想掌握一切本領。我模仿于漪的深情，也學習錢夢龍的厚重；我嘗試魏書生的競賽激勵，也實踐于永正的精工設計。有一次看了于永正老師的作文設計，我竟也一本正經地坐在講臺上，讓學生用語言去臨摹描繪。

工作的第一年，我就在這樣的模仿中度過。這種模仿，讓我掌握了許多小技巧，在當時讓我快樂沉醉，在以后也為我提供了前行的底氣。更重要的是，我從中感受到了語文教學的魅力——語文處處有天光云影。

斗轉星移中，天光云影更燦爛

工作的第三年，市教研室舉辦評優課活動，我躊躇滿志地參加了。結果，在校內選拔賽中我只獲了三等獎。我精心設計的課堂教學就這樣被否定了？我的師傅過來告訴我，我的設計過多地注重了技巧，教學環節就是技巧的堆砌。這句話點醒了我。是的，為了這節課，我搜索窮盡自己的所有思維貯藏，把名師的精彩設計一一移植到教學的每一個環節，盡管亮麗，卻沒有一個是我自己的創造！就像鋪滿一地的落葉，燦爛奪目，終究還是沒有生命力。我豁然開朗，博采眾長，還要以我為主！

于是，我開始了我的語文教學之旅的第二階段——斗轉星移。對于這個階段的心得，我覺得就像《笑傲江湖》的吸星大法，吸取別人功力，化為己用，從而實現斗轉星移。為了上好一節課，我一遍又一遍地朗讀課文，在字里行間徜徉，在語言文字的流水中涵泳，不經意間常常獲得靈感，形成教學的思路。“書讀百遍，其義自見”，先賢的諄諄告誡真的非常實用和富有哲理。這一階段，我不再照搬名家的套路，慢慢地，我體悟到語文教學必須“以學定教”，教學方法的設計僅僅屬于形而下的層面，永遠要為教學內容和教學對象服務。受余映潮先生啟發，我也使用了朗讀教學，但絕不會為讀而讀，因為我知道，課堂教學的終極目的不是渲染氣氛，而是培養品格、熏陶情感、形成能力、提高素養。王君老師、徐杰老師的教學語言很有魅力，讓我很著迷，但我深知，我終究是我，于是慢慢地形成了自己的語言風格。

創造是有喜悅感的，創造意味著突破自我。沒有什么比達到更高的境界更能讓人感到自己的力量和價值的了。它讓我看到了語文教學更燦爛的天光云影。

融會貫通中，天光云影更和諧

光陰如白駒過隙，轉眼間我就工作了七八年，漸漸從感性走向理性。“像陽光一樣擁抱你，又給你光輝燦爛的自由”，此時，我在教育的天地中自由呼吸。

2009年12月，我執教的《土地的誓言》在徐州市評優課活動中獲得了一等獎。隨后，我對語文教學進行了更深一層的思索。這一階段，我思考了很多語文教學基礎性的問題，歸納起來主要有以下兩個：第一，語文教學如何圍繞語文性質進行設計？第二，從方法的角度如何真正提高學生的語文核心素養？這兩個問題，至今我仍固執地認為，不解決便不能貫通語文教學的經脈，登堂入室更無從談起。

為了站在更高的層次架構語文教學，我扎身書海，從名家研究中尋找理論依據，深入地鉆研課程理論，慢慢地梳理自己的思想體系。

隨著思考的深入，我嘗試著撰寫教學論文、進行課題研究。2013年起，我的多篇論文在省級刊物上發表；2015年，我的市級課題成功結題，又獲得了江蘇省“五四杯”論文評選活動一等獎，同年，我在校內外也多次開設教學公開課；2015年3月，面向全市開設中考閱讀復習研討課；2016年3月，在“江蘇省人教版名著閱讀研討會”上開設示范課。此外，我還嘗試做微課，在徐州市首屆微課大賽中獲一等獎。

慢慢地，我對語文教學進行了理性而系統的思考，這種感悟讓我站在新的高度去架構語文教學，并讓我看到了更美的風景——那里的天光云影更加和諧。

語文教學之路漫漫，還有“功夫在詩外”的路徑。為此，我帶領學生走進生活，成立文學社團，開展實踐活動；親近大師，組織學生閱讀名著；編輯《最美的未來》，讓學生記錄成長的足跡。我嘗試給學生“更大的語文”。王開嶺說：“和那位畫家相比，自己的日常感受是多么粗糙和魯鈍。我們竟漏掉了那么多珍貴的、值得驚喜的和答謝的元素。”語文教學也是如此。

我愿始終對語文懷有一份溫情，我愿繼續在這“半畝方塘”流連，因為我相信，這里一定還有更美的天光云影。