語用訓練：從教材中開辟一條應然之道

江蘇海安縣雅周鎮倪莊小學 周秋梅

語用訓練：從教材中開辟一條應然之道

江蘇海安縣雅周鎮倪莊小學 周秋梅

鑒于目前閱讀教學語用訓練中存在的問題，本文結合《水》一文的教學片段指出：促進深入理解，是閱讀教學中實施語用訓練的基礎前提；踐行適度運用，是閱讀教學中實施語用訓練的核心舉措；強化朗讀感知，是閱讀教學中實施語用訓練的高效路徑，從而促進語用訓練的不斷發展。

語用訓練 適度運用 深入理解

《義務教育語文課程標準（2011年版）》首次提出“語用”教學理念以來，各種形式的語用訓練就充斥在閱讀教學之中。但縱觀整個閱讀教學，不少的語用訓練在學生還沒有充分理解的基礎上就開始強行實施，有的直接圍繞著僵硬的寫作知識展開，有的則在教學中后綴一些寫作標簽。如此種種，果真就能提升學生的語用能力嗎？閱讀教學中的語用訓練究竟該何去何從呢？筆者結合自己執教的《水》一文談談自己的一些理解。

一、促進深入理解：閱讀教學中實施語用訓練的基礎前提

閱讀教學的語用訓練絕不是做幾道語用訓練題就可以解決問題的，語用訓練與學生的認知思維、內在情感都有著直接的聯系。因此，語言文字的運用就必須要先引領學生走進文本，在批文以入情的基礎上，讓學生真正走進文本的意境，理解文本語言所承載的情感和意蘊。這就要求教師要引領學生緊扣文本中的關鍵性語句進行反復涵詠與品味，為語用訓練的開展奠定基礎。

《水》一文主要描寫了作者兒時家鄉用水的艱難，其中“到遠處挑水”“在雨中洗澡”“用一勺水消暑”這三處場景的描寫，都生動地展現了缺水時的生存狀態。教師就應該將教學的重點對準描寫場景的語言品味上，緊扣課文中的關鍵性詞語，讓學生感知作者遣詞造句的精妙與準確。如在教學“雨中洗澡”這一語段時，筆者就引導學生選擇能觸動自己心弦的詞語來進行表達，有效地研讀課文中孩子們、大人們在雨中洗澡的反應和表現，感知作者在描寫過程中所形成的表達效果，真正走進人物的內心世界，感受作者寫作的真正用意。

師：很多同學對于“雨中洗澡”的場景印象特別深刻，那作者又是怎樣寫的呢？哪位同學們為我們讀讀。（指名一生朗讀課文的第4、5兩個自然段）

師：這個語段中，哪些語言直接觸動了你的內心？請大家來談談自己的體會。

生1：“大呼小叫”“奔跑跳躍”這兩個詞語讓我感受到，由于水資源的珍貴，孩子認為能在水中洗上一回澡，就已經非常幸福了。

生2：我從“仰起頭”“張大嘴巴”感受到，雨水其實是不能直接飲用的，但他們很高興地去喝，可以看出他們平時是多么缺水啊！

生3：有的孩子把衣服都脫了，身子光溜溜地，我們現在看來很不可思議，但對于長期缺水的孩子來說，其實就是想讓自己的身體舒服一些。他們太需要水了。

師：是啊！對于水的渴望已經讓這些孩子忘記了害羞。那大人們是一番怎樣的表現呢？

生4：大人們除了沒有“光溜溜”之外，其實與孩子們的表現是一樣的，都很興奮。

生5：我覺得大人們和孩子一樣，是痛快、興奮、舒服的。

在這一板塊的教學中，筆者并沒有急著組織學生進行所謂的練筆實踐，而是將品味詞語、體悟內蘊作為教學的重點，深入理解課文中詞語所富含的價值信息，從而為后續的實踐練筆奠定基礎。

二、踐行適度運用：閱讀教學中實施語用訓練的核心舉措

在對文本形成深入感知與充分理解之后，語用訓練絕不能戛然止步，可以根據學生的具體學情進行適度地拓展與運用。所謂的“適度”就是要對學生的學情進行全面而深入地洞察，明確不同學段的具體要求。事實上，閱讀教學中遷移性的練筆實踐必須要以教材中文本的語言為起點，要充分開掘文本語言中每一個字、每一個詞、每一個語句所承載的教學價值。

師：在作者馬朝虎的印象中，雨中洗澡是快樂的、痛快的，那在你們的心目中，哪些場景才是最難忘、最快樂的呢？

生1：一家人外出旅游的時候。

生2：和同學伙伴們一起春游的時候。

生3：每天陽光體育活動是我最快樂的時光。

生4：冬天里打雪仗、堆雪人的時候。

生5：過春節，爸爸和我一起放煙花的時候。（教師相機出示事之前準備好的春游圖、課件嬉戲圖……）

師：選擇自己生活中最快樂、最難忘的場景，模仿課文“雨中洗澡”的語段，寫出自己的快樂回憶，并適當運用課文中的詞語。教師利用多媒體出示提示：（ ）是我們每個孩子都（ ）的日子。在這樣的日子里，我們可以（ ）……（學生結合自己的經歷練筆實踐，教師相機巡視指導）

師：同學們寫得真快，相比這樣的體驗一定是非常真切的，誰來讀一讀，與大家分享一下。

生6：白雪皚皚的冬季是我們最喜歡的。到了冬天，我們都盼望著雪天的來臨。在下雪的日子里，我們可以堆雪人、打雪仗，小伙伴們三個一群、五個一伙，在雪地里嬉戲著、打鬧著……有的學生主動伸手、仰望蒼穹，迎接來自天空的雪花。這些可愛的小精靈們剛剛落到手上，一瞬間就消失得無影無蹤了，像是和我們捉迷藏一般。我們盡情地在雪地里揮灑內心的熱情，空氣中不時回蕩著我們一串串歡樂的笑聲……

在上述片段中，筆者引領學生揣摩能夠展現人們快樂、激動的詞語，學生充分結合自己原始的生活經驗，緊扣課文中“奔跑跳躍”“大呼小叫”“痛痛快快”等詞語，表達自己的閱讀體驗，其實就是為學生后面的實踐練筆注入情感的動力。在這樣的基礎上，筆者順勢引領學生回憶自己在生活中的快樂場景，一幅幅的畫面在學生的腦海中浮現，在學生情感和認知高漲之際，引導學生模仿課文中的寫法，選擇自己認為最快樂、最難忘的一個場景進行練筆，并盡可能地運用課文中表現人物的詞語，在完成練筆的基礎上引領學生對比課文中“以樂寫苦”的作用。

在這一板塊的教學中，筆者在學生研讀了文本特點、明確了訓練目標的基礎上，尊重學生的生活經驗，引領學生進行了適度地運用，并將練筆的成果作為與文本內容進行對比的資源，更加深刻地體會到作者以苦為樂的精神和“以樂寫苦”的反襯技法。

三、強化朗讀感知：閱讀教學中實施語用訓練的高效路徑

師：是啊！這就是反襯所形成的表達效果。這種“以樂寫苦”的手法，是這篇課文的一大特色。第三到第六自然段中的描寫也運用了這樣的方法，下節課我們繼續學習。

在上述案例中，教師始終堅守以讀為主線的教學框架，組織學生針對文本中的核心詞語進行品讀，在強化認知體驗的過程中進行體悟與思考，更在教師的引讀中感受作者的快樂回憶，體悟作者反襯的手法，從而在入情入境的過程中巧妙的內化文本語言，為遷移性的練筆實踐積蓄力量，提供支撐。

由此不難看出，在閱讀教學過程中，教師可以引領學生將語言文字作為實施語用訓練的載體，在文本意境的浸潤之下揣摩語句、品味語言，在學生深入理解文本的基礎上，通過充分地朗讀走進文本的意境之中，形成言意兼得的教學效果，為閱讀教學中的語用訓練開辟一條應然之道。

[1]許曉杰.淺談小學語文課堂教學中的閱讀方略[J].課外語文,2014(10).

[2]徐芳.語文課堂的個性化閱讀研究[J].成才之路,2016(03).?

由于很多教師都錯誤地理解了文本的語用訓練的核心概念，導致閱讀教學重練筆而輕朗讀。事實上，語文核心能力是關系到聽說讀寫綜合性發展的系統過程，任何偏重一方而貶低另一方的做法都是錯誤的。因此，語用訓練不能離開朗讀：唯有讀，才能快速高效地提煉文本信息，深入理解課文；唯有讀，才能深入品析文本語言，發展思維；唯有讀，才能洞察作者語言的語氣語調，與文本形成對話。

師：那我們就用朗讀的形式將村子里所有人的快樂以及在雨中洗澡的痛快表現出來的吧！（教師引讀：只有在下雨的日子里，孩子們才可以……生接讀：……）

師：寫得真棒，寫出了自己的真情實感。這樣的快樂可能我們每個人都經歷過，但重新回到課文中來好好朗讀，來對比著讀讀馬朝虎筆下的“雨中洗澡”，你們的快樂與作者所描寫的快樂是一樣的嗎？

生：完全相反的。

師：讀者課文中的這份“快樂”，在你的心中是一種怎樣的滋味？

生：雖然是樂，但卻讓讀者產生了一種悲涼的痛苦之感。

生：作者越是寫得快樂，我們就越是感受到他們平常缺水日子的痛苦。