理性解讀 發(fā)掘文本內驅動力

江蘇徐州市銅山區(qū)利國實驗小學 楊雪敏

理性解讀 發(fā)掘文本內驅動力

江蘇徐州市銅山區(qū)利國實驗小學 楊雪敏

小學語文文本解讀設計富有針對性，教師給出不同的設計，學生獲得的學習信息呈現(xiàn)差異性。學生自讀解讀、教師引導解讀、師生品讀解讀，從不同維度出發(fā)，給學生帶來多視角感知，其解讀效果值得期待。不管采用哪種解讀方式，凸顯學生學習主體意識應該是設計主線，教師理性把握，科學設計，勢必形成科學教學體系。

小學語文 理性解讀 內驅動力

語文教學操作時，教師要對教材文本展開多重解讀分析，為教學設計提供幫助，提升教學針對性。小學生自主學習能力有限，教師引導學生閱讀解讀文本時，需要根據(jù)教材文本具體特點，讓學生展開自主閱讀，或由教師引導閱讀，或師生共同展開品讀，為課堂教學文本解讀提供不同渠道和路徑。文本內涵豐富，蘊藏巨大激發(fā)力量，教師科學設計解讀方式，可以成功調動文本內驅動力，形成重要教學契機。

一、自讀設計，啟動學生學習引擎

小學語文課程標準對培養(yǎng)學生閱讀能力有明確界定，要求充分調動學生主動學習意識，培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力”。所謂獨立閱讀能力，自然包括學生自讀學習能力，教師要根據(jù)教材文本難易程度，發(fā)動學生展開自主閱讀文本，形成個性文本解讀。學生展開自主閱讀時，教師可以適當給出一些提示，或者提出具體閱讀要求，如完成閱讀思考問題、預習訓練題目等，促使學生在實際學習操作時，順利啟動其學習思維。

如蘇教版三年級語文下冊《廬山的云霧》，這篇課文用多種修辭方法對廬山的云霧進行了經(jīng)典描寫，因為難度較小，學生大多能夠自行解讀。教師先讓學生聽配樂誦讀視頻，然后發(fā)動學生展開誦讀訓練，并要求學生在獨立閱讀中理解其內質含義。學生隨即進行反復誦讀體驗，教師組織學生開展誦讀展示活動，學生在多種誦讀中，形成了較為深刻的認知。從學生誦讀基調把握情況可以看出，學生對文本已經(jīng)有一定認知。

課文難度較小，學生完全有自主閱讀能力，這時放手讓學生展開獨自解讀文本，不僅能夠培養(yǎng)學生主動學習意識，還可以提升課堂教學效率。課文描寫眾多，情感極為豐富，非常適合誦讀訓練，以誦讀形式促使學生展開自讀學習，說明教師的教學設計是比較適合的。

二、導讀設計，激發(fā)學生認知思維

教師導讀設計時，需要強化引導意識。教材文本難度較大時，教師可以選擇導讀形式解讀文本。導讀形式很多，教師需要進行篩選和優(yōu)化。教師通讀通解、給出閱讀提綱、設計閱讀思考問題、個別引導、解答共性問題、學案導讀等，都是導讀可選形式，而且是各有千秋的導讀形式。在具體操作時，教師不妨根據(jù)教學實際展開行動。教無定法，引導學生探索文本解讀方法，應該成為教師施教重要發(fā)力點，促使學生展開個性學習感知，符合學生學習成長規(guī)律。

如《美麗的南沙群島》涉及一些歷史常識，學生理解有一定困難，教師先引導學生閱讀全文，初步掌握基本內容，然后給學生講述南沙群島的悠久歷史。當學生對課文歷史常識和海洋常識有了一定掌握之后，教師利用系列思考問題形式展開引導：我們知道了南沙群島的歷史，大家開動腦筋打開這座藍色寶庫。你用什么方法打開了寶庫，發(fā)現(xiàn)寶庫有什么寶貝呢？為什么說南沙群島是一座藍色寶庫？如果讓你用手中的筆畫出這座寶庫，你打算使用哪些顏色呢？學生根據(jù)教師給出的思考問題學習討論，課堂氣氛逐漸熱烈起來。討論結束后，學生對南沙群島有了更深刻的認知。

教師給學生一些思考問題，引導學生展開學習思維，因為教師引導有一定鋪墊，學生依照教師設計展開閱讀思考，很快就理清了學習內容，并獲得豐富閱讀認知。教師引導設計采用講解與問題結合形式展開引導，給學生帶來的感知是全面的，實施效果也是顯著的。

三、品讀設計，塑造學生核心素養(yǎng)

語文教材大多屬于經(jīng)典篇目，其內容具有可讀性，師生對文本展開品讀是非常有必要的。品讀屬于賞析性閱讀，對文本字詞、語句、修辭、構思、立意、寫作特色等展開深入分析，可以為學生提供更為豐富的學習視角，發(fā)動學生結合文本展開“聽說讀寫思”學習活動，可以有效塑造學生語文核心素養(yǎng)。在品讀操作中，教師要擺正自己的位置，不能代替學生思考，要凸顯學生學習主體地位。品讀不需要太高深地理解，也不需要專業(yè)術語介入，讓學生從文本中獲得啟迪、感悟是基本追求。

如《槐鄉(xiāng)五月》寫景精美、寫情濃郁、寫人靈動，非常適合展開品讀學習。教師先給學生示范誦讀，然后讓學生仿讀，體會課文內涵，特別是從情感角度展開欣賞切入，自然形成教學突破。為發(fā)動學生主動賞析學習，教師讓學生找出最喜歡的語句，說說喜歡的理由。學生學習興趣頓生，紛紛開始行動。有學生說：“我最喜歡‘他們大大咧咧的，不時朝嘴里塞上一把，甜絲絲、香噴噴的，可真有口福呢。’槐鄉(xiāng)的孩子真是幸福，能夠這樣盡情地享受槐花，那份自由、那份豪邁勁，真是令人羨慕。”也有學生說：“我喜歡‘吃咸的，澆上麻油、蒜泥、陳醋；吃甜的，撒上炒芝麻、拌上槐花蜜。’這句，看上去就解饞，我喜歡甜的，肯定要大吃一頓……”

教師讓學生自己找喜歡的語句，給學生以自由發(fā)揮的機會，學生有話可說，其欣賞自然展開。不管學生如何理解，其學習效果都顯著呈現(xiàn)出來。學生聽說讀寫思等多種素質都獲得了難得的歷練，這樣的欣賞當然是最為理想的。

閱讀是學生個性學習行為，教師從學生學習實際展開對應性設計，為學生提供不同文本解讀方式，不僅豐富了教學方式，對培養(yǎng)學生良好閱讀習慣也起到重要作用。教材文本大多具有豐富看點和亮點，加上教師的科學設計，自然形成重要激發(fā)力量，幫助學生建立文本解讀意識，矯正學習方向，提升學習效率。?