由此及彼，構建散文閱讀課內外鏈接的融通之道

江蘇連云港市馬站中心小學 黃 剛

由此及彼，構建散文閱讀課內外鏈接的融通之道

江蘇連云港市馬站中心小學 黃 剛

散文是夯實學生語文核心能力的重要載體。因此，教師就應該將教學的關注點聚焦在散文的文體特征上，教授學生閱讀散文的方法，提升學生散文閱讀的能力。本文從佐證對應，在提供資源中鋪設鏈接通道；觸類旁通，在由點到面中鋪設鏈接通道；體悟方法，在對比統整中鋪設鏈接通道；明確主題，在拓展延伸中鋪設鏈接通道幾個方面入手，促進學生核心素養的發展。

佐證對應 明確主題 體悟方法 觸類旁通

散文是進入中高年級以來的一種重要文體，在小學語文教材中也占據了大量的篇幅，是夯實學生語文核心能力的重要載體。因此，教師就應該將教學的關注點聚焦在散文的文體特征上，教授學生閱讀散文的方法，提升學生散文閱讀的能力。在這樣的基礎上，教師要注重課堂內外的鏈接，將課內所積累的閱讀方法運用到課外閱讀中，獲取最大的教學收益。

一、佐證對應，在提供資源中鋪設鏈接通道

葉圣陶先生說過：“教材無非就是個例子。”這種例子，既可以是文本創作方法的范例，同時也是人文情懷、主題價值的參照。因此在教學過程中，教師一方面要引領學生緊扣文本內容，深入感知散文所要表達的情感和主題，同時也應該著眼于課外，為學生選擇、推薦一些與教材文本相類似的散文，以形成印證之勢，促進文本的相互感知，豐富學生的內在體驗，提升學生的語言實踐能力。

例如，蘇教版五年級上冊第一篇課文《師恩難忘》，作者以清新質樸的語言展現了田老師才華出眾、關心學生的特點。教師組織學生從文本的具體內容入手，通過文本中所描述的事件真正感受文中田老師的特點，從而感受散文中對教師特點的定位。在這樣的基礎上，教師引領學生以拓展的視角，推薦了著名作家魏巍《我的老師》，組織學生以快速閱讀的方式完成兩項閱讀任務：（1）作者圍繞自己的老師，描寫了哪些關于老師的事件和細節？（2）從文本中的事件和人物的言行來提煉、總結出老師的特點。在引領學生從課內文本向課外文本拓展之后，教師并沒有將教學的腳步停止，而是組織學生嘗試以統領的方式引領學生以“教師”的職業為出發點，讓學生更好地走進課文，以更廣闊的思路來洞察老師應有的品質，豐富不同作者筆下老師的立體認知。

在這樣的過程中，教師既注重了對散文閱讀方法的教學，同時也將學生關注的視角伸向了更廣闊的認知空間，讓拓展的文本彼此照應、相互關聯。

二、觸類旁通，在由點到面中鋪設鏈接通道

散文從不同的創作特點和用意出發，可以劃分出多種類型，諸如寫景類散文、抒情性散文、哲理性散文、永懷性散文……雖然同屬于散文范疇，但不同的類型卻擁有著不同的表達策略和創作思路。因此，教師就應該樹立從不同類型特點展開教學的意識，避免所有類型的散文都采用大一統的方式展開教學。其中，在高年級中蘇教版教材中就安排了大量借物言志、借物喻人類文本，如《宋慶齡故居的樟樹》《廣玉蘭》《夾竹桃》等，借助個性鮮明、特點濃郁的一些事物來抒發作者的情感、表達作者的志向。這種文本的創作有著獨特的方法，對于學生的認知能力來說，是一種極好的資源。

如在教學《夾竹桃》時，教師首先依據教材中的課文，引領學生感受夾竹桃“火上有雪，雪上有火”的奇妙特征，并與院子中其他花草的對比中體驗夾竹桃極富韌性的特點，最后以濃墨重彩的華美篇章描寫了夾竹桃賦予作者的幻想。整篇課文的教學有整體的把握，有細節的深入，對入選教材的文本進行了散文般的解讀。隨后，教師則為學生拓展補充了這篇課文的原文，以更豐富的視角認識到這篇文章其實是季羨林先生為紀念中緬建交而寫的一篇散文，其中夾竹桃成為中緬兩國人民友誼的代表。由此，教師則向學生揭示了“借物詠懷”的寫作方法，為了讓學生更好地理解這種創作策略，教師就為學生拓展了《白楊禮贊》這篇經典的散文，并引領學生依循著剛才的學習方法，先從文本描寫的事物入手，再由物及人，找準白楊與邊防人員之間的共性關聯，真正感受白楊在這篇散文中所承載的價值。

在這一案例中，教師將教學的關注點聚焦在文本深處，由教材中的課文習得方法，再將這種方法運用到實踐中，讓學生在觸類旁通的過程中洞察“借物詠懷”類文本的文體特點，并借助課外閱讀的方式進行有效歷練。

三、體悟方法，在對比統整中鋪設鏈接通道

自從《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出了“語用”教學理念以來，閱讀教學就開始了積極的轉變，由關注文本內容逐步轉變為關注文本的言語形式和寫作策略。而散文的創作蘊含著豐富的技巧，語言的風格也明顯多變，是學生進行語文學習、思考的重要資源。因此，教師就應該借助文本解讀的契機，開掘教材散文中所蘊藏的教學價值，并借助課外的其他散文資源，豐富學生的寫作策略，與教材文本形成相得益彰之勢，為學生核心能力的發展奠基。

例如，六年級上冊《三亞落日》一文，就是一篇典型的寫景類散文，其中總分總的文本結構、日落前后的對比運用，修辭等藝術手法等，就構成了這篇課文教學的核心內容。以教學第四自然段為例，作者將整個日落過程劃分為“收斂光芒、頑皮蹦跳、悄然入水”三個階段。而在具體描寫的過程中，作者根據三亞落日的不同特點將其比喻成為不同的事物，頑皮的孩童、大紅燈籠、跳水運動員等，比喻的精準妥帖、擬人的生動形象，都需要引領學生不斷地深入文本語言的內在世界，豐富學生的認知體驗。隨后，教師則為學生拓展了課外閱讀的補充篇目《海上日出》，并要求學生以對比、整合的視角進行感知思考：同樣都是描寫大自然的現象，描寫日出與描寫日落在構思上有著怎樣的不同？作者呈現出來的語言風格又有著怎樣的迥異？在這樣的過程中，教師可以引領學生進行實踐對比，使得作者對寫景類文本又有了全新的認知。

在這樣的教學中，教師并沒有將寫景類散文的教學全部指向于作者所描述的風景上，而是引領學生將關注力集中在文本語言的風景之中，感知了作者構思的精妙和言語表達的妥帖，促進了學生核心能力的有效發展。

四、明確主題，在拓展延伸中鋪設鏈接通道

散文講究的是形散而神聚，即語言形式雖散，但卻處處指向文本表達的核心。因此，教師就應該始終緊扣散文的這一特點，不僅可以感知文本內容的豐富性，更要指向于文本的核心價值，做到工具性與人文性和諧并進。

例如，《山谷的謎底》一文，描寫了雪松由于在大雪壓來之時，能夠懂得彎下身子，抖落大雪，給自己迎來了生存的空間，從而提煉出“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了更好地生存和發展”的哲理。教師引領學生緊扣描寫現象的語句，并試圖努力鏈接現象與哲理之間的內部聯系，從而將教學直接聚焦在散文所突出的道理上。在最后的總結環節，教師引領學生抓住課文最后一個小節的語句，撰寫自己的理解形成批注，形成對主題的深入理解。隨后，教師為學生拓展了《史記故事》中韓信“胯下之辱”的故事，在引導學生整體理解了拓展文本的故事情節之后，教師則相機組織學生進行思考：兩篇完全不同的內容，一篇講述了歷史名人的故事，一篇講述了一種自然現象，但其中所蘊含的本質有著怎樣的相似之處呢？請學生將青松與韓信對應起來看待，他們的身上究竟蘊藏著怎樣的共性品質？由此一來，兩篇原本毫無相干的文本卻在相同的本質特點和對應的人生態度中走向了和諧共振的一面，讓學生形成了“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”的思想認知。

文本的觀點和中心需要其他文本的印證和補充。散文雖然形式多樣，但其內在之神韻卻是永恒的。因此，教師可以將散文的課內閱讀與課外閱讀進行有機整合，豐富學生對文本主題的感知，促進學生對散文的解讀效益。本案例的教學，就是緊扣兩篇文本在主題上的共性之處，形成了課堂內外連接的交融點，架構了全新的認知通道，促進了學生核心素養的高效發展。

總而言之，散文作為一種獨特的文體，有著自己的特點和創作規律。教師要秉承“得法于課內，得益于課外”的意識，強化課堂內外的鏈接，構建散文教學的內外融通之道。

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.?