運用關懷倫理激勵教師專業發展之思考

江蘇無錫市廣瑞小學 王詠春

運用關懷倫理激勵教師專業發展之思考

江蘇無錫市廣瑞小學 王詠春

美國當代著名教育哲學家、德育學家內爾·諾丁斯（Nel Noddings）提及，關懷他人和被他人關懷都是一個人的最基本需要。筆者認為，學校作為社會縮影，包括師生、生生、教師與家長之間的互相關懷。同時，還應包含管理者與教師之間的關懷，但實際工作中這種關懷往往被雙方“命令”與“被命令”“執行”與“被執行”等替代。若在學校中，缺失了管理者與教師間的關懷常態，那么可以想象，長期身處這樣的環境，教師的職業倦怠將會愈加明顯。

職業倦怠是職業發展的自然狀態，處于停滯期的教師職業心理問題集中表現為職業方向感缺失、壓力增大、人際關系緊張、職業滿意度下降等。從關懷倫理出發，作為學校管理者，有必要正視及思考，并實施關懷倫理下教師專業發展的激勵性研究,以觀察者、關懷者、引領者的身份豐贍教師成長經歷，做好精神功課。

一、做豐盈教師精神的“導師”

1.以關注減負為導向，算好“時間賬單”

2015年3月，《中國教育報》發起“校長和教師的時間都去哪兒了”的調查，13000余名參與調查的校長及教師中，84.89%的人認為學校承擔的與教育不直接相關的工作(如檢查、評比、活動)太多，讓校長和教師疲于應對；僅有1.27%的人過得很“幸福”。對照實際，確實教師戴著“緊箍咒”的工作狀態時常發生。固然有很多評估檢查、活動開展、征文比賽等都是上級指令性的，但作為管理者，應深知教師的主要任務是教書育人。如若多個部門均要落實相關文件或活動，那么千頭萬緒最后都將落到一線教師身上，久而久之這會成為教師職業倦怠的重要誘因之一。

算算“教師的時間賬單”，聽聽教師有時間在做一些自己喜歡的事嗎？筆者想，學校管理者不但要明曉這份“賬單”，而且更要做好教師的“防火墻”和“護城河”。對可有可無的重復性勞動，要善于梳理并及時幫教師減負；對干擾正常課堂教學，多個部門牽頭但實際成效不大的活動，要勇于擺手說“不”；對上級布置的各類創建評估，要結合實際分析利弊有針對性地參加。筆者認為，管理者應該要有這樣的膽量、果敢和智慧，時刻與教師站在一起，說出教師心里話，用實際行動減負增效，建起一方“柵欄”，真正為學校留片凈土，讓教師堅守安寧，給教育存份靜氣。

2.以關注傾聽為重點，突出“激勵評價”

對教師而言，來自于工作環境、人際關系、家庭壓力、身體不適等因素造成的低成就感本來就已經很多，若管理者未覺察到其已然存在的困境并想辦法幫助解決，卻仍然要求其完成這樣那樣的工作，接受這樣那樣的學習，那么在面臨是否愿意承擔更大責任的取舍時，大部分教師會退縮甚至拒絕。若這樣的現象成為群體行為，那么學校的發展勢必嚴重受限。如何改變這一狀況，筆者認為，管理者要走進教師，傾聽教師心聲。

“我們需要有意義的學習來提升自己的素養，而不是行政命令下的‘被學習’。”這是一線教師的心聲。對此，管理者要幫助教師“屏蔽”形式主義的“學習”樣式，更多的是引導教師首先剖析自己的“短板”，然后集中時間通過大量閱讀和反復實踐提高素養。筆者認為，現在學習的渠道和載體有很多，只要教師以“滴水”的精神，“海綿”的容量堅持自覺學習，定能獲得無限的成長能量。

“我們需要富有激勵性的晉升機制或平臺，讓我們看到自己的努力是會有成果的。”這也是一線教師的聲音。對此，管理者要善于頂層設計，為每位教師搭建個性化上升階梯，根據每個人的專長引導其正確定位。如，傾向于行政管理的，可通過競聘中層或校級領導，培養綜合管理能力；傾向于發展教學業務的，要想方設法為教師成長鋪路子、架梯子、搭臺子、樹牌子。如此，讓每個教師通過努力都能獲得適應性專長發展。

二、做教師專業引領的“導航”

1.知行合一，增強知識綜合力

讀教師專業方面的書是一個緩慢且反復咀嚼的過程。如很多教育專家撰寫的隨筆，樸實無華但韻味綿長，其中的每個細節都需要讀者置身于情境中體驗感悟，并延伸到自己的教學經歷觸類旁通。因此，管理者要走在教師閱讀的前列，帶領其捧著書靜靜閱讀，組織開展閱讀體悟漂流、沙龍座談等，將所感與教學結合起來，由知導行，由行悟知，如此學校讀書氛圍濃厚了，教師綜合素養也將逐漸提升。

2.教學實踐，增強課堂控制力

教師全身心地投入課堂，努力做到讓每節課都常態化但都呈現亮點，更重要的是讓每個層面的學生都能受益匪淺。作為學校管理者，正是需要觀察并培養教師的這種課堂控制力，其中包括“研”和“磨”。“研”是研究教材文本、研究教法學法、研究課堂現場、研究延伸鞏固。精心鉆研、精心雕琢，一堂課如此，每堂課都是如此，通過教師持之以恒地教學研究，逐漸積累教學經驗。“磨”是磨煉教學技藝。教師的“磨”課，是一個思維與汗水共同付出的艱辛過程，最終的落腳點是在提高自身課堂教學技能的同時，引導學生自己去學，做到自知自修。

3.如實觀照，增強教學反思力

反思，是教師勇于對自己課堂包括學科文化理解及教學運用的完全且直白地剖析。反思，還需要教師通過敘事性的語脈盡量保留過程的具體性及整體性，關注經驗的實用性及科學性，這是推進教師實施反思性教學的一個重要步驟，其還需要教師能夠透過問題表征看到實質，學習他人的教學實踐提出更深層次的見解。教師不斷進行“省察與反思”是走向成熟的必經過程。作為學校管理者更歡迎“反思性共享”，即教師群體間經常多視角地交流切磋關于課堂的感受及觀點，以案例說教，互相補充，互相汲取，形成學習與反思共同體，這對促進教師成長將起到很好的推進作用。

三、做教師民主參與的“導引”

“學校生活是社會生活的起點。遠處著眼，近處著手，改造社會環境要從改造學校環境做起。”筆者認為，學校是師生共同生活的“家園”，要想將其經營好，就需要組織教師民主參與、全員管理，這正是學校管理者應具備的治校思路。具體要做好三方面工作：一是要學習相關法律法規。管理者要認真學習《義務教育法》《未成年人保護法》《教師法》等法律法規，更好運用法律賦予的權力管理好學校，并有效規避風險，促進學校健康發展。二是要增強全體教師依法治校的意識。袁部長強調：教師的一言一行、教師的法治意識，對學生、社會影響深遠。管理者要組織全體教師學習法律法規，積極營造法治文化建設氛圍。要加強師德建設，明確以身作則、教書育人的職責。三是要引導教師主動參與依法治校。如關于學校改革發展問題，可成立教師決策團，自主發起調研與論證；關于制約發展瓶頸問題，可招募教師組建開發組，現場調查與實踐。這樣的參與式管理，既還“權”于“民”，又賦“權”于“民”，實現教師依法治校的動態過程，

綜上所述，筆者認為，學校管理者作為團隊領頭人，要根據教師發展實際及教育實踐邏輯，運用關懷倫理積極做好教師精神功課。唯有如此，才能有效促進教師專業成長，真正做到師生共贏，學校發展！

[1]姚運標.優秀教師的專業基本功[M].蕪湖：安徽師范大學出版社,2013.?