淺談小學數學教學中對學生問題意識的培養

江蘇蘇州市實驗小學校 宗 菁

淺談小學數學教學中對學生問題意識的培養

江蘇蘇州市實驗小學校 宗 菁

現代小學數學教學更加關注教學過程中對學生主體作用的發掘和運用，主張實現教師主導與學生主體的辯證統一。將教師的教學落實到指導學生學會學習、敢于質疑、善于提問上。通過學生個體活動、小組討論、全體交流的交替協調，讓學生能夠直接參與活動、主動探索、發現問題、發展能力，提升學生的數學素養。因此，對學生主體地位的發揮尤其是對問題意識的培養，是小學數學課堂教學的重要內容，也是衡量小學數學教學課堂效果的重要標志之一。

小學數學 問題意識 教學效果

隨著小學數學課堂教學改革的不斷深入，越來越多的教師深刻認識到：唯有使學生意識到問題的存在，主動提問為什么、是什么、怎么樣的時候，學生的主體思維才是真正被啟動了，才能夠促進學生帶著強烈的探究欲望積極地參與數學學習活動，培養學生數學學習的能力，逐步提升學生的數學素養。具體來說，可以從以下幾個方面入手：

一、營造學生問題意識的環境

教學過程是教師與學生之間情感活動與認知活動相互作用的過程，教師要創造良好的學習氛圍，為培養學生的問題意識提供有效的學習環境。首先應當營造合力的課堂環境，可以把學生按照學習能力的強弱合理搭配，組成學習小組，教師盡量避免充當“裁判”的角色，而是應當以學生的伙伴、合作者的身份深入到學習小組當中參與討論、交流，這樣縮短了教師與學生、學生與學生之間的距離，師生之間更加親近，學生的膽子不斷增大，敢于提出一些以往不敢提、不愿提、不會提的問題了。同時，還要注重愛護和尊重學生的問題意識，給學生足夠的思考時間與空間，允許學生犯錯、爭論。教師要改變所謂“嚴師出高徒”的陳舊觀念，要把微笑帶入課堂，用富有感情魅力的教學語言、眼神、表情、手勢去感染學生、激勵學生。

比如在教學圓錐相關知識的時候，先讓學生圍繞學習目標，進行自主探索，再讓學生表達探索的結果。當學生匯報圓錐高的特征時，有的說“只有一條高”，有的說“有無數條高”。教師并不急于決定出誰說的對，而是請學生說說自己的看法，提出相關的論據。贊成一條高的學生會說“從頂點到底面圓心的線段只有一條，所以只有一條高。”這時，教師也不進行肯定，而是笑著請學生繼續。學生在老師的鼓勵下拿出學具邊演示邊表達出不同的看法：經過圓心延長直徑，再從頂點引出一條與直徑平行的線，平行線之間的距離處處相等，所以認為有無數條高。教師不但不反對，反而指出他有獨特見解。大家各抒己見，都認為自己的想法正確。此時教師讓學生們對課本中“高”的概念進行重新解讀，并結合課件動態展示，隨后統一思想。

二、夯實學生問題意識的基礎

學生有了較為扎實的數學知識基礎，教師才能更為高效、快捷地引導學生運用原有的認知水平，在新舊知識的關鍵處發現問題。例如在教學圖形的密鋪時，學生在建立了密鋪的概念后，通過對平行四邊形、正五邊形、正六邊形、正八邊形的拼鋪，在動手操作的活動過程中學生就會冒出“怎樣的圖形能密鋪？”“密鋪的條件是什么？”等一系列的問題。隨著探索的層層深入，學生發現能密鋪的圖形和不能密鋪的圖形的關鍵處在于拼在一個頂點處的這些角能拼成360度。學生的腦海中又會冒出“這些圖形的角跟360度有怎樣的關系？”“為什么把四邊形不同的四個角拼在一起就能滿足密鋪的條件了？”的問題，這些問題的產生與周角的概念、四邊形的內角和、正五邊形的每個內角的度數都緊密聯系，學生對這些知識的掌握程度就是能提問題，會提問題的基礎。

夯實學生問題意識的基礎，能使學生熟練運用已有的知識和經驗、對新知識進行觀察、比較、辨析、發現新舊知識之間的聯系，圍繞新知識的核心內容和重點難點，提出高質量的問題。當然，問題的提出不僅要在教學過程的開頭，隨著教學過程的發展要不斷提出新的問題，環環相扣，循循善誘，引導學生的學習活動深入發展。提問有很多技巧，要指導學生針對容易產生的模糊認識，由學生自己去辯證、思考、解惑，或者抓住理解有困難的難點形成提問的坡度，讓學生掌握問題的精神實質。

三、發揮學生的主體作用，必須提供學生問題意識的條件

數學是一門思維性很強的學科，小學生天性好奇、好問、求知欲旺盛，教師在教學過程中必須根據學生已有的認知水平，抓住學生在思維活動中的熱點和疑問，加以啟發引導，給學生提供問題意識的條件，啟動學生的思維，使學生帶著強烈的問題意識和探究欲望，積極主動地學習。比如在教學比例尺的時候，上課伊始就讓學生動手畫長9米、寬6米的教室平面圖，學生們會紛紛陷入困惑，當學生都說紙不夠大不能畫的時候，教師出示標有比例尺1：18000000的旅游地圖，讓學生產生新的疑惑：祖國這么廣闊的土地是如何畫到地圖上的？通過畫平面圖、觀察旅游地圖，學生產生疑問，也就形成了探究的心理意識，這種心理意識驅使學生積極思維，不斷提出有探討價值的問題：（1）這張地圖究竟縮小到了原來的幾分之幾？（2）兩地之間的實際距離有多少？（3）比例尺表達什么意思？（4）比例尺在地圖上有什么用途？這樣，學生在教師精心設計的情境當中，運用數學的眼光進行觀察、思考，增強了問題意識，把學生一步步引向學習目標，親歷探究過程。

研究表明，要啟發學生積極思維，必須有可供思維研究的材料或問題，教師根據教學內容的要求和學生的知識水平，創設條件讓學生生疑，學生有了疑難問題，就能啟迪學生分析問題，進入向未知境界探索或者將已有知識升華的狀態，激發學生的求知欲望，促使其積極思維。例如，教學“有余數的除法”的時候，上課一開始，教師就出示6只可愛的小白兔，吸引了學生，接著就要學生從左到右反復地數出6只小白兔，只要求學生報出你數到了幾，教師就能夠馬上說出學生是數到了第幾只小白兔，學生繼續報數，教師不斷猜中，學生產生了好奇心，這時，學生就會思考“老師是用什么方法這么快就猜中的？”“我報的數和6有關系嗎？有怎樣的關系呢？”“我學會了是不是也能這么厲害呢？”等問題。這些問題就是在教師根據學生的心理特點，在創設的情境下，讓學生具備條件去思考，并且層層問題貫穿了整個課程教學的始終，引導學生在學習過程中始終處于積極思維狀態。

問題意識是數學的核心意識，是教學思維的動力方向，培養學生的問題意識是數學教學中迫在眉睫的一項任務。教師要抓住時機，采用恰當的方法，促進學生問題意識的形成和發展，讓學生主動參與學習、發展思維、提高能力。

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