農村小學英語小班化情境教學初探

江蘇連云港市墩尚中心小學 盧淑芬

農村小學英語小班化情境教學初探

江蘇連云港市墩尚中心小學 盧淑芬

針對農村學校日趨小班化這一特點，有必要創設與之相適應的教學情境，通過課堂教學、校園活動、校外實地場景、學生互助、課外情景讀物、考試構建來創設英語教學的情景環境，這種方法不僅有助于農村地區的小學英語教育，也有助于培養小學生的英語學習興趣和更新小學教育手段。

小學英語 小班化 情境教學

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：基礎教育階段“要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現自我的空間。”小班化教育，是在小班中以提高每個學生接受教育的充分程度為目標指向的教育,是在縮減班級學生規模的基礎上，以促進學生全面發展并充分照顧其個性特長的教育。小班教學絕不僅僅指規模小，其核心理念是個性化教育或稱適應性教育，只不過在小班教學條件下更易實現新課程理念，使學生更好的享受教育資源，得到更好的發展。

可從以下幾點進行探討：

一、創設英語教學情景的指導思想和目標

美國哲學家杜威將情境列為教學法的首要因素。作為一種教學法，情境教學是從20世紀20年代開始產生于英國的一種以口語能力的培養為基礎、通過強調有意義的情境進行目的語言基本結構的教學法，強調在“有意義的”情境或模擬的情境中進行教學。

小學生學習英語，一開始都懷著強烈的好奇心，喜歡模仿和表現自我。但同時，英語受到應試教育的影響，過早地打上英語學習要死記硬背的烙印。小學生學習英語學得快忘得快，一旦遇到困難和問題往往很快就會退縮。所以，在農村小學的英語教學中為學生創設學習的情境非常有必要。

創設英語教學情境的指導思想和目標是改革傳統農村的教學模式，努力創設適合農村小學的英語課堂教學特色，拓展小學生學習英語的時空，探索當代新理念下農村小學英語情境教學與學習的基本策略。

二、創設英語教學情境的若干方法

小學生學習英語時，缺少像學習母語時真實的語言環境。所以，要想讓他們掌握和運用英語，有必要創設良好的語言環境幫助他們感知、理解、掌握、運用英語。有研究者提出了“從實物顯情景、歌聲融情景、角色演情景、游戲創情景等方面”來進行情境教育的方法，在學界研究的基礎上，筆者也提出一些方法，簡述如下：

1.課堂教學設置農村生活環境

通過小學課堂教學內容的探索，對課本內容進行某種程度的加工和改造，人為地將教材的句子、段落和詞匯應用到農村居民生活、勞動的場景中，以便與農村的社會環境相接軌，將農村學生并不熟悉的教材情景吸納到他們熟悉的環境中。這種方法對教師提出了很高的要求，教師個人是無法完成的，建議由省級以上教育部門出面進行統籌，對教材進行二次加工和再創作。教師也可以通過個人申請國家級、省部級課題的形式完成英語教材的農村化建構，出版真正適合農村生活和勞動場景的新教材。據《金華晚報》報道，2009年4月，浙江金華的孝順小學通過自編教材，成功讓農村的學生大膽開口說外語。在20世紀中期，中國的教育部門也曾經自編過一些適合農村學生使用的教材，其中盡管有一些時代的痕跡，但是重視農村現實，根據農村的場景來編寫教材的做法是可取的。當然，教材的重新建設不是一朝一夕的事，在可行的范圍內也可以采取有限的課堂情景創作，使用農村的場景來進行英語教學。

2.校園活動中創設英語環境

在多數的農村小學里，由于條件的限制，不能與雙語小學相比。但是在力所能及的條件下，可以在教室、廁所、食堂、牌子、標語等方面增設雙語對比。校園里也可以充分利用小黑板、教室裝飾畫等載體來人為創設一些語言環境，增強學生對英語環境的敏感度。

除了校園的符號之外，也可在學生的其他活動中貫穿英語的學生情境。在英語學習中，也可適當地追求“美”的境界，如用英語單詞設計優美的圖畫，用英語表達對學生的“情”，以兒童主體學習為途徑，以兒童學習的活動為主線。教師在課上和課下中，可以使用英語來進行表達，以強化學生對英語的熟悉程度。在條件允許的學校，可以為住在附近的小學生設置英語角，鼓勵學生在周末來參加活動，增強他們對英語的學習興趣。

3.校外實地場景設置

在學生的課外興趣小組設置中，教師可增加英語情境學習小組。教師可有意識地帶領學生去城鎮的公園、博物館、醫院、辦公室等教材中提到的場所。校外實地場景設置具有一定的成本，也可以采用播放視頻的辦法，從國外的教育網站上下載一些簡單的場景視頻，播放給學生觀看，促進學生對教材場景的理解。

4.通過學生之間的相互幫助

同伴互助作為教育教學的輔助手段，已經發揮了重要作用。由于是小班化教學，非常適合開展“結對子”“小先生制”等各種有效的學習模式。學生中間的互助學習將視野從課堂教學轉移到生生互動的活動中，發揮其潛在的積極影響。與師生互動相比，生生互動更有其優勢。由于同學之間的交流更加輕松，因此教師可有意識地根據學生的情況在全班配對學習，或者采取互惠配對學習模式。有研究指出，“具體到每堂課中，同伴可以在課前、課上、課后分別進行互助、互惠”，例如對于遇到的生詞，可以隨時詢問同伴，這樣可以減少浪費在查單詞上的時間；若遇到都不會的生詞，查過字典后同伴之間互相講一下該詞的用法，這樣可以更快、更多地記憶新單詞。此外，在預習完新課后，同伴可以分工了解該課的文化背景知識，并在課前進行分享。

5.通過生動活潑的課外情境讀物來對教材進行補充

在英語國家里，有相當多的情境讀物供給正在接受小學教育的學生。中國采用西方的教材時，通常只注意主要教材而忽略了英文的輔助情境讀物。在農村小學生手里除了英語課本外，很少看到他們的書包里有英語讀物，由于經濟條件的限制，他們除了課堂練習外，很少有英語學習的機會。如果能為他們提供一些好的小學英文讀本，為他們搭建一個好的英語學習平臺，或許對他們的英語學習會有很大的幫助。因此要積極發揮教師、家長的作用，利用網絡、學術資源來尋找適合學生、適合農村的英語課外讀物。對于學生而言，如果能夠獲得一些必要的英語課外情景讀物，能夠降低他們在課堂中學習的難度。

6.通過英語考試構建情境

一般農村小學的英語考試都是通過閉卷的方式。教育界認為教的地位較為重要，學的地位居中，而考試的地位居次，但是在教育的實際中，教師們普遍“為考而教”，學生從開始接觸英語就是“為考而學”，英語學習成了一件苦差事。我認為，小學階段的英語教學應當真正以學生為中心，關注每一個學生，注重培養學生的英語語言能力而非考試能力，在這個認識的基礎上，可以適當地對考試的方式進行微調，如采用以情景現場為基本出發點的口試和筆試相結合。

三、創設英語教學情境的意義和難點

從數量上分析，農村小學占據著基礎教育教學的大部分，因此要解決情境創設的問題，就應當從農村小學的教學實際為切入口，才能取得實效。具體來說，創設英語教學情景的意義在于：

1.創設英語教學情境有助于農村地區的小學英語教育“脫貧”

在中國，農村地區的小學英語教育屬于弱勢群體，但受其教育的學生在全國小學生中占多數。因此，要想從整體上提高小學英語水平，就應當從最基層的農村地區尋找到切實符合農村教育的規律和優勢，形成一套有效的方法，并推廣到其他的農村小學。

2.創設英語教學情境有助于培養小學生的英語學習興趣

國外的外語教學理論界將激發學生的學習興趣放在特別重要的位置。本文提倡在農村小學力所能及地推行情境教學法，利用小班化的優勢，進一步激發小學生的學習興趣，也可以促成小學生主動學習英語的習慣養成，使英語學習內化為個人的動力機制，使學生自覺地學習。在英語課堂上堅持采用情境教學法,能使學生經過長時間的鍛煉和熏陶,從被動地接受知識變為主動地掌握知識,從而充分體現和發揮學生的主體作用。

3.創設英語教學情境的有助于更新小學教育手段

傳統的應試教育單純刺激學生的某一方面感官，特別是眼睛，但是對于其他的感官刺激不足。有教師就認為，情境教學是目前小學英語課上常用的一種新型教法，它區別于傳統的教法，重視知識體系結構,注重所學知識的實際運用。在情境中建設實踐場景，調動小學生的各種感官的參與，延長英語知識在大腦中的存貯，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的特效。

綜上所述，把“小班化”教育巧妙融合于“教學情境”的創設中，由于班級人數較少，課堂中開展起來也比較好操作。在“關注每一個學生”的核心理念下，重點放在通過英語教學情境的創設來提高英語課堂教育的實效性，讓更多學生享受優質教育的機會，也就是謀求更富成效的小班化教育，使小班化教育從“廣泛播種”走向“精耕細作”。

[1]師瑩.外語學習中學生同伴互助模式分析[J].中國電力教育,2012(20).

[2]姜月祥.新課標偏遠農村小學英語情景教學設計研究[J].英語廣場：學術研究，2013（08）.

[3]李曉麗.談小學英語情景教學的策略[J].教育教學論壇，2011（31）.

[4]李桂蘭.小學英語情景教學芻議[J].教育實踐與研究，2002（01）.?